文档介绍：（优选）第三讲学****与学****理论
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关于学****br/>在人的一生中，最普遍、最重要的活动莫过于“学****它与生命过程本身是并存的。
“学****究竟是什么？可以毫不夸张地说，如何科学地理解和界定学****概念，这在理论界算的上“千
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经典条件作用对****得行为的解释
儿童的对种种事情的心理体验以及诱发行为可以用经典条件作用进行解释：
喜欢某支曲子:歌曲-表扬-喜悦
逃学行为，教室— 批评——恐惧；
考试综合症，考试—批评—焦虑；
甚至孩子的健康也可能有所涉及：课堂作业—批评—头痛、溃疡。
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评价
经典条件作用几乎完美地解释了中性刺激如何与非****得、自发性反应之间产生的联系。然而不能有效地解释自发行为，比如，为什么某个学生会为了考试勤奋学****或者喜欢历史课胜过地理课。
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操作条件作用:桑代克和迷津箱中的猫
迷津箱中的猫：将一只饥饿的猫放进一只箱子，并把一块鱼放在箱子的外面。为了从箱子里逃出，猫必须学会打开箱子的门栓。猫初进笼时，其动作是紊乱的，偶然踏到机关，门自动开启，因而得到外面的食物。以后重复练****之后，发现猫在笼中的紊乱动作，随重复练****次数的增加而逐渐减少，而踏到机关的动作则逐渐增多，最后达到入箱后就能打开笼门逃出。
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斯金纳的白鼠学****实验
在白鼠实验的斯金纳箱中，木箱的某一壁上装有按键，按键下有食物盘，键被按下时食物盘内出现一粒食物。空腹的白鼠被放入斯金纳箱后会自动出现各种试误行为，偶尔按键，出现食物。经过几次反复，白鼠两次按键之间所需要的时间逐渐缩短，最后形成按键反应，即形成了按键的操作性条件反射。
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操作性条件作用
亦称工具性条件作用，是学****的一种形式。在操作性条件作用中，行为的后果引起行为发生概率的改变。
与经典条件作用相比，操作性条件作用更好地解释人的主动性行为（或者称操作性行为）的产生.
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操作性条件作用
行为会随着其后的结果（consequences）而变化。愉快的结果加强行为，不愉快的结果减弱行为。
愉快的结果：强化物（reinforce）
不愉快的结果：惩罚物（punishment）
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几个容易混淆的概念
正强化(positive reinforcemet)
　　由于反应发生后紧接着出现奖励性刺激，反应频率增加
负强化（negative reinforcement ）
　　由于反应发生后令人不愉快刺激的消除，反应频率增加
惩罚（punishment）:剥夺性惩罚和施予性惩罚
　　降低行为发生概率的一种后果。
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应用
条件反射的学****理论认为，教师在课堂上的行为直接影响学生。因此，教师学****条件反射的理论，尤其是掌握强化的原理和方法，并以一种有效的、一致的积极方式系统地影响学生的行为是十分重要的。一般来说，如口头赞许、表扬、给高分或特殊的优待等奖励，往往使行为更巩固，导致再现或保持；而像口头批评、谴责、给低分、要求改正或补课之类的惩罚，往往使行为削弱，导致消退或回避。通过交替使用奖与惩或有计划、有系统地使用强化，教师可以希望从学生身上得到预先设计的行为表现。
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增加令人满意的行为(强化)
普雷马克原理（Premack Principle）
通过将低渴望的活动和高渴望的活动联系起来，以出现低渴望活动。
启示：
先让学生完成不太喜欢做的活动，再从事比较喜欢的活动。
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增加令人满意的行为(强化)
及时反馈
结果在行为之后立即出现远比延迟一段时间再出现更能影响行为。
启示：
如果教师能在学生完成作业后，立即给予正确答案能达到更好的学****效果。
如果。。。就。。。
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增加令人满意的行为(强化)
适度表扬
当教师使用正强化（多数为表扬）作为课堂管理的唯一策略时必须令人信服，并且在时间上接近所要强化的行为，明确地说明所强化的行为，才会产生积极的效果。表扬应该是对明确行为的真诚认同，这样学生才能够认识到，为保证获得这种认同该做些什么。
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增加令人满意的行为(强化)
塑造（shaping）
大多数学生在前进的过程中都需要接受强化。
启示：
对学生趋向成功的每一步都给予强化，以引导学生实现最终的目标。表扬是最为常用的有效方法。
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减少不受欢迎的行为 (运用惩罚)
餍足（yanzu）,也称过度强化
就是坚持让学生持续作某一行为，直到他们厌倦为止。使用此法应十分慎重，因为迫使学生持续某些行为可能给学生身体和情绪造成伤害，甚至产生危险。教师在使用餍足策略时，应