文档介绍：自行车里的数学教学设计
自行车里的数学教学设计1
　　教学内容：
　　人教版教材六年级下册第67页及相关内容。
　　教学目标：
　　。
　　“提出问题——分析问题——建立模型；
　　2、变速自行车的能改变出多少种速度。
　　教学过程
　　一、新课导入：
　　师：同学们，我们学数学用数学，生活中到处有数学，你看我们这自行车里就有很多数学学问。今日我们就一起探讨自行车里的数学
　　二、新课教学：
　　1、了解自行车的结构和行进原野
　　（课前在讲台上摆放3辆自行车，一辆一般自行车，一辆变速自行车，一辆儿童自行车。）
　　师：同学们，谁知道自行车是怎么行进的？（老师边说边推动一辆自行车，请学生细致视察、探讨、回答。）
　　生：靠车把推动的。
　　生：靠车轮番动的。
　　生：靠脚踏推动齿轮转动，齿轮带动车轮前进的。
　　师：齿轮是怎样带动车轮的？请同学们细致视察。（老师转动脚踏，让学生细致视察。）
　　通过学生视察回答，老师总结提出结论：
　　①脚趾蹬一圈，前齿轮转一圈，
　　②链条跟着前齿轮转动，后齿轮跟着链条转动，后轮跟着后齿轮转动。链条间的孔与前后两个齿轮的每个齿对应，前齿轮转过一个齿，后齿轮也肯定转过一个齿。前齿轮转多少齿，后齿轮也转多少齿。
　　③后齿轮转一圈，车轮转一圈。
　　[教学时，亲密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，引导学生开展视察、操作、推理等活动，获得基本的数学学问和技能。]
　　2、探讨一般自行车的速度与内在结构的关系
　　①提出问题
　　师：我们刚才了解了自行车行进的原理，哪么谁知道脚踏噔一圈，自行车能走多远呢？
　　②分析问题
　　让学生以小组为单位，探讨探讨解决问题的立案。
自行车里的数学教学设计3
　　学****内容：
　　人教版小学数学教材六年级下册第67页。
　　学****目标：
　　1．运用所学的圆、比例等学问解决问题。
　　2．了解一般自行车和变速自行车的速度与其内在结构的关系，知道变速自行车能改变出多少种速度。
　　，培育学生解决实际问题的实力。
　　，了解数学与生活的亲密关系。
　　学****重点：
　　运用所学的比例或与其相关的`学问解决自行车中的数学问题。
　　学****难点：
　　运用所学的比例或与其相关的学问解决自行车中的数学问题。
　　学****打算：
　　课件等。
　　学****过程：
　　环节预设老师活动学生活动设计意图
　　一、情境导入“你知道哪些自行车的种类？”
　　出示各种自行车的图片学生主动思索、回答问题。先给出学生一个熟识的生活场景，便于学生理解。
　　二、新知讲授
　　（一）揭示课题
　　1．说一说你了解到的有关这两种自行车（一般自行车和变速自行车）的学问。
　　2．自行车里会有数学问题吗？想一想。
　　（二）探讨一般自行车的速度与内在结构的关系
　　1．提出问题：两种自行车，各蹬一圈。能走多远？引出学生对自行车里的数学的探讨。
　　2．分析问题
　　（1）学生探讨如何解决问题。
　　方案一：干脆测量，但是误差较大。
　　方案二：依据车轮的周长乘以后车轮转的圈数，来计算蹬一圈车子走的距离。
　　（2）探讨：前齿轮转一圈，后齿轮转几圈？
　　前齿轮转的圈数×前齿轮的齿数＝后齿轮转的圈数×后齿轮的齿数
　　3．建立数学模型，收集数据并求解。
　　（1）蹬一圈车子走的距离＝车轮的周长×（前齿轮的齿数：后齿轮的齿数）
　　（2）分组收集所须要的数据，带入上述模式，求出答案。
　　4．汇报结果。各小组展示并说明本组的探讨过程和结果，在比较结果。
　　（三）探讨变速自行车能组合出多少种速度
　　1．提出问题：变速自行车能组合出多少种速度？
　　（1）了解变速自行车的结构。（有2个前齿轮，6个后齿轮。）
　　（2）依据这个结构，可以组合出多少种速度？
　　2．分析问题，求解，汇报。
　　3．蹬同样的圈数，哪种组合使自行车走得最远？学生探讨沟通并回答问题。
　　学生通过视察、思索、探讨、合作、解决问题等一系列学****过程，逐步培育自己的合作探究精神，更加擅长在生活中进行学****br/>　　动手操作的过程中，学生会渐渐融入到学问形成的整个过程当中去，培育学生解决实际问题的实力，了解数学与生活的亲密关系。
　　三、巩固应用
　　1、已知：前齿轮齿数为：26，后齿轮齿数为：16，车轮直径为：66cm。问：①你能算出蹬一圈，它能走多远？②小红家距离学校大约500米，从家到学校至少要蹬多少圈？
　　共两题学生进行思索、解答。通过