文档介绍：《分数除以整数》教学反思
《分数除以整数》教学反思1
这节课的教学目标是分数除法的意义以及分数除以整数的算理和计算方法。本节课为使学生理解分数除法的意义，我先对整数除法进行了复****从整数除法迁移到分数除法，在例题教学中，通过让学生画得多，对计算的方法有待加强，学生出现除法算式中除数的倒数是写了，但没把除号改过来。对于有些差生把被除数也改写成倒数。怎样引导学生视察45 ÷2和45 ×12 相等，引出转化的思想。
教学总是一门缺憾的艺术，在不断的反思中会使教学更进一步。
《分数除以整数》教学反思4
我所执教的《分数除以整数》是人教版第十一册30页的内容，本课是在学生学****了分数单位，分数乘法的意义，以及分数乘法计算方法的基础上进行教学的，通过教学可为学生理解分数除法的计算法则和应用题的数量关系，为学****分数四则混合运算打下基础。
我认为本节课的重点：使学生理解分数除法的意义和分数除以整数的计算方法。
难点：使学生学会分析分数除以整数的计算方法，并能运用法则正确计算。
关键：对除法算式意义的理解
此外，我认为分数除以整数的教学基础，还在于以下几点，分数与小数的互化，倒数的学问，商不变性质等，基于这样的相识，我认为必需找到学生思维的起点，找到学问的来源。由此我制定了适合本节课的学****目标和教学法的设计思路
学问落实点：
1、知道分数除法的意义与整数除法意义相同
2、驾驭分数除以整数的计算法则
实力训练点：
1、培育学生的分析、比较和综合实力
2、引导学生依据已有的学问大胆的尝试，体验解决问题，多样性。
3、渗透转化的教学思索方法，培育学生的归纳概括实力。
情感渗透点：
苏霍姆林斯基曾说过：“引导学生能借助已有的阅历去获得学问，这是最高的教学技巧之所在。”本环节的设计通过让学生动手操作、自主探究、合作沟通等方式，体验了“探究——发觉——验证——修改”的过程，通过一系列活动，使学生完成了学问的自我建构，同时也加深了学生对分数除以整数意义的理解，符合学生的发展须要。引导学生探究学问间的内在联系，培育学生自主学****和发展创新意识。
计算教学，把计算方法干脆告知学生，然后进行大量的训练。这样尽管也能让学生娴熟驾驭算法，但学生只知其然，不知其所以然。只能是机械仿照练****但当我们给以肯定的情境时，使问题生活化，用生活中的经验来学****数学，来理解推导分数除法的计算方法，既可以培育学生的学****实力和探究实力，促进学生的发展，也是课程改革理念在计算教学中的详细体现，同时也可提高学生学****效率。
《分数除以整数》教学反思5
分数除以整数是学生学****了分数乘法和相识了倒数的基础上进行学****的，学****之前已驾驭了分数乘分数的计算方法，为本节课的新知学****起到了良好的铺垫作用。在教学中我注意以下四点：
一、强调学问的迁移和类推
在教学中，我先复****整数除法的意义，再进行分数除法意义的教学，因为这样可以使学生利用学问的迁移和类推得出分数除法的意义。
二、以自主探究为主
供应给学生自主学****的机会，给学生充分思索的空间和时间，允许并激励他们有不同的算法，同时也敬重他们的想法，哪怕是不合理的，甚至是错误的，让他们在相互沟通中碰撞，让他们在探讨中进一步明确算理。
三、重视学****方式的培育
在教学实践中，基于学生的学问现状，学生回答问题时，出现语言组织不严密，方法不够全面，这时我又引导学生借助图形进行题意分析、算法探究，总结出分数除法的计算方法。
四、利用计算方法进行技能训练
在练****环节中我设计了较有层次的，从干脆计算结果的基础性练****到解决简洁的数学问题，再到自主运用本节课学问解决生活中的实际问题，有坡度地让学生运用分数除法的计算方法解决问题，让学生进一步熟识计算方法，让学生学有所用，学有所值。
《分数除以整数》教学反思6
一、备课也要备学生。通过这节课的教学，对这句话我有了更深切的感悟。例1中4/5升果汁，教材里已经呈现了4/5升果汁，让学生在图中分一分。而在黑板上呈现的时候，我只呈现了一个长方形，平均分成了5份，然后问学生怎样在图上标注4/5升。我以为这是一个很简单解决的问题。没想到板演的学生标的却是图1。我从生活入手，引导学生正确标注图2（瓶子正放，少的应是上部）。
在把4/5升平均分成2份，分一分的时候，又出现了新状况。板演的学生又分出了图3。从图形上来说，学生的分法是合理的，但从生活的角度来说，应按图4（即上、下分）比较合理。随后用量杯演示了这个过程。
二、备课的过程也是师生一路行进，一起并肩看风景的过程，有曲折，有峰回路转，有迷惘，有欢愉……当下课铃响的时候，我还是不顾一切的拖了堂，将教材里