文档介绍：1
幼儿园游戏分享环节问题分析
［摘要］玩耍共享是老师使用不同形式的有效回应性语言促进幼儿进行玩耍阅历共享、争辩和建构的过程。目前，很多幼儿园的玩耍共享环节存在如下问题：时间较少，共享效果不理想；老师主导，幼儿参与热忱低；个体阅历，分幼儿普遍存在的问题才能得到更多的共鸣和回应，而个别幼儿的特殊问题很难引起集体的共鸣。
6

三、幼儿园玩耍共享环节的优化策略

（一）灵敏组织调控时间，营造双向互动氛围

玩耍共享不应局限于玩耍结束后，而应依据幼儿玩耍需要适时进行。在玩耍开展的不同时期进行玩耍共享可以侧重于不同的问题。玩耍前的共享活动以玩耍材料和玩耍玩法的介绍为主，小班由老师主导，中、大班可以依据状况让幼儿参与。在玩耍新材料投放之后，有些幼儿会特别感爱好，有些幼儿可能不感爱好，有些幼儿没有发觉材料的变化。鉴于以上考虑，玩耍前的共享内容要聚焦玩耍规章和玩耍材料，呈现新材料运用的方法及场景，以便让幼儿对玩耍有直观、清晰的认知。例如，“小医院”里增加了电子秤，老师可以对电子秤的功能和使用方法进行简洁介绍，简洁说明如何在玩耍区域中运用电子秤，以激发幼儿在区域玩耍中进行自我探究和尝试。玩耍共享环节可以让幼儿主导，老师做一个才智的旁观者和幼儿阅历的鹰架者。在玩耍过程中，幼儿往往会产生一些新的玩耍创意，而这些创意的实现需要得到玩耍伙伴的乐观回应或者玩耍材料的支持。否则，即使是幼儿特殊感爱好的玩耍创意也不能开展。这时，对新的概念、新的玩耍创意进行准时争辩和共享尤为重要，因此，老师要在玩耍过程中适时开展共享活动。在玩耍结束后，幼儿已经从中获得确定的玩耍阅历及情感体验，可能会消逝不同的困难或新的玩耍想法，此时，老师可以再次开展玩耍阅历沟通共享活动，共享内容包括玩耍规章的重申和调整、问题解决方法的争辩以及玩耍作品的呈现等。老师在组织玩耍共享活动时，应着重为幼儿营造良好、公正、双向互动的语言沟通环境，鼓舞幼儿急躁倾听他人的困惑、想法及收获，并且能够对他人的问题有确定的思考。
6

（二）引导幼儿深化争辩，丰富拓展玩耍内容

１．关注幼儿的认知冲突点幼

儿在玩耍过程中往往会产生各种各样的问题，有些问题的产生是由于幼儿对玩耍规章和要点了解不够透彻，而更多的问题是由于幼儿在玩耍中的阅历是相对琐碎、零散、匮乏、不完全正确的，幼儿的玩耍阅历无法支持他们持续、深化地进行玩耍。例如，在玩耍“小吃店”中，小吃店里的幼儿对做食物特殊感爱好，他们聚集在后厨忙着做食物。当小客人进入小吃店点餐时，由于没有服务员款待，因此没有买到自己宠爱吃的东西而离开。渐渐地，小客人不情愿再来小吃店，很多幼儿对小吃店慢慢失去了爱好。玩耍共享有助于老师了解幼儿的认知状况和阅历水平，从而更好地调动幼儿活动的乐观性，让幼儿以自己的方式、多角度解决问题，通过自发的探究和自主的体验获得丰富且完整的阅历，成为一个自我进展的问题解决者。因此，在“小吃店”玩耍中，老师可以让幼儿进行玩耍共享，通过玩耍共享发觉问题，解决问题。
7

２．关注幼儿行为的疑问点幼

儿在玩耍中会遇到一些与玩耍高度相关、影响玩耍进程的问题。假如这些问题没有得到准时解决，幼儿对玩耍的爱好会降低，玩耍会进入停滞状态。老师需要在玩耍过程中适时地进行玩耍共享，关怀幼儿解决玩耍中的疑问点，提炼玩耍阅历。例如：为什么平常吵闹的“小医院”玩耍区今日始终没有等到“病人”？建构区玩耍结束后，为什么幼儿不情愿乐观参与整理整理？这些问题不是全部玩耍区域都会消逝的，也不是每天消逝的，但这些问题一旦消逝往往会导致玩耍进入停滞状态，玩耍无法得到合理推动和深化开展。在这个时候，老师可以开展玩耍共享活动，让幼儿关注问题并想方法乐观地解决问题。
9

３．关注幼儿爱好的聚焦点游

戏中新创意的诞生往往意味着玩耍至少已经不能满足部分幼儿的爱好，意味着探究内容和玩耍方向有所变化。此时，进行玩耍创意的共享是玩耍的一种延长，也是对幼儿阅历的一种丰富和扩展。当原有的玩耍情节不能得到新的进展时，新的玩耍创意才能丰富玩耍的情节。老师需要跟随幼儿在玩耍情节中消逝的新创意，为他们供应能够支撑玩耍的材料。【案例】轮胎里的水初雪后的一天上午，小班幼儿想玩轮胎，但发觉轮胎里有水，于是他们跑过来向老师寻求关怀。幼儿Ａ：“老师，这里有水，我们不好玩。”老师：“轮胎里的水从哪里来的呀？”幼儿Ｂ：“雪化了当然就有水。”老师：“那我们怎么把轮胎里的水弄出来呢？”在老师的启发下，一个个有创意的问题解决方式产生了，幼儿想到可以用海绵吸水、用毛巾擦水等，然后老师鼓舞幼儿找不同的材料（海绵、纸巾、抹布等）