文档介绍：0056《学前教育学》2011年12月期末考试指导
绪论

(1)学前教育的广义与狭义之分
1)广义的学前教育
狭义的学前教育
:家庭教育;社会教育

1)学前儿童发展的特点
2)学前儿童发展的环境和条件
3)学前教育的任务及作用
保障学前儿童生存、学习和发展的基本权利
促进学前儿童和谐全面发展
为入小学学习做准备
延长教育年限,促进社会进步
整合社会资源,提高素质教育水平
(常见题型:基本概念)
教育观是指人们对教育的功能作用、教与学的关系以及教师在教育过程中的作用与地位等问题的观点和看法。

(1)早期的学前教育思想:
1)柏拉图的幼儿教育思想:
2)亚里斯多德的学前教育思想:
3)夸美纽斯的教育思想:
夸美纽斯:是捷克的教育家,他的著作《大教学论》被看作是系统的教育理论产生的标志。在幼儿教育领域中,他也是提出较完整的幼儿教育理论的先驱。他为父母编写了系统的幼儿家庭教育指南《母育学校》,还为幼儿编写了世界上第一本图文并茂的儿童读物《世界图解》。
4)卢梭的幼儿教育思想:人的发展和教育分四个阶段;教育要遵循儿童的自然成长规律;重视身体锻炼;重视感觉教育。
5)福禄贝尔的学前教育思想:教育的目的在于唤醒人的内在精神本性;人的发展应该是循序渐进的;儿童发展三段论;儿童的四种本能;教学即生活;教育方法。
6)蒙台梭利的幼儿教育思想:利提出了“蒙台梭利教学法”: 重视感官训练;要求有准备的环境;学习要遵循自动原则;教学内容。
(2)现代学前教育理论的代表人物及其主要观点
主要有成熟主义的学前教育理论、精神分析学派的学前教育理论、行为主义的学前教育理论、认知发展学派的学前教育理论等。
1)成熟主义的学前教育理论
美国心理学家格塞尔是成熟主义学前教育理论的代表人物。其主要观点有:
儿童身心发展有一定的顺序,这种顺序是由先天因素决定的,后天是难以改变的。
提出一个测量婴儿发展水平的量表,被称为格塞尔智能量表。这个量表可以帮助人们了解婴幼儿身心发展的一般状况。这个量表被多次修订,并译成多种文字。我国也有修订本。
提出一些对幼儿教育有益的观点。
教育应循序渐进,不可急于求成。
教育要“适时”。
教育要考虑个别差异。
成熟主义理论过于重视成熟在儿童发展中的作用,忽视了环境对人的发展的影响与作用。大量的研究越来越表明,人的发展受多种因素影响,是多种因素共同作用的结果。但是,成熟理论的一些幼儿教育观点对我们还是很有启发的。
2)精神分析学派的学前教育理论
精神分析学派最大的特点就是重视人格的发展,特别强调婴幼儿的生活经验是人格形成与发展的基础,它将影响儿童未来的生活。主要的学前教育观点如下:
重视早期经验和亲子关系
他们强调早期经验对于人的一生发展的影响,认为过去的生活与经历会对以后的行为产生影响。父母的教养态度与方式以及亲子关系,直接决定着童年生活经验的质量。
注重培养儿童健全的人格
精神分析学派主张,教育的目的是培养健全人格,学前儿童教育的重点是人格教育。教师的重要职责在于为幼儿创设良好的环境,让幼儿在环境中能体验与感受到尊重、爱和安全,并获得成功、自尊、自信的体验,成为积极主动的学习者。
重视幼儿想象力与创造力的培养
他们认为,促进幼儿想像力创造力的发展是幼儿教育的重要任务。
3)行为主义的学前教育理论
行为主义认为,环境是影响儿童行为与发展的重要因素,人的部分行为是后天习得的,是个人经验的产物。我们可以通过外部因素的影响来塑造或改变儿童的行为。行为主义的学前教育理论主要观点为:
注意环境影响
学习目标的制订要具体详细
主张使用强化手段
榜样对幼儿学习影响大
虽然,行为主义把幼儿看成是消极被动的学习者,但是它十分重视环境与教育的影响,重视教师与父母的榜样作用,强调要合理运用强化手段,这些对我们今天的学前教育仍有参考价值。
4)认知发展学派的学前教育理论
认知发展学派的学前教育理论以瑞士皮亚杰和原苏联心理学家维果斯基的认知发展理论为基础。其基本观点如下:
幼儿是主动的学习者
活动是经验的来源
培养幼儿的创造性是教育的目的
要选择符合幼儿认知特点的教育内容
重视幼儿的社会性交往活动
(常见题型:基本概念、论述题)
早期经验是有机体在发展的早期阶段受到对以后发展产生重大影响的刺激。又称早期学习或早期刺激作用。
早期经验对于人的一生发展的影响在于,早期的生活与经历会对以后的行为产生影响。
(1)幼儿教育(包括早期经验)能改变脑组织和保证人体的正常发育
幼儿教育和早期经验不仅能影响人的大脑的生理结构,