文档介绍：反思教师的专业实践生活
周彬
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华东师范大学教育学系(200062)
学术思想,一家之言,仅供参考
1
教育教学是否是一种专业实践
教育教学有规律吗?对于过惯了教育教学生活的教师来说,这个问题不再重要,也似乎不是个问题,最多是无病呻吟的教育理论工作者梦吟之语。当然,如果有也就有追求的责任,可能也就不愿意有。(教育投入和产出的惊人对比)
当教育教学没有规律可循时,支撑教育教学工作的力量就不再是教育专业的力量,而是外在于教育教学的力量,要么是行政的权威,要么是高考的权威,要么是社会就业的权威,要么是家长的权威。
当教育教学没有规律可循时,学校的发展依赖于外在的力量(非教育力量)而不是内在的力量(教师教育教学能力);教育的发展不再依赖于教师专业能力的发展,至少是通过外在的力量来衡量是否促进教师专业能力的发展。
2
教师是否是专业人员?
教师是否是专业人员?这对于习惯职业生活的教师来说,这个问题既不会影响自己的教学工作,也不会影响自己的生活。具有专业权利就有专业责任,也可能不想具有。评判专业人员的标准,是用谁的理论来指导自己的实践?
当教师不再是专业人员时,教师的成功标准是什么呢?教师奉献的体力,教师奉献的精力,教师奉献的智力。是否有必要区分聪明的教师与愚笨的教师,那么聪明与愚笨的标准又是什么呢?教师为什么可以舒适,但却没有幸福,只有需求而没有追求所致。
当教师不再是专业人员时,教师进阶的阶梯在哪里呢?教师在学校追求什么呢,追求职称等级,那么评上高级教师后又追求什么?追求行政级别,可行又有多大可能?
3
学习一定有意思,教学一定有规律
如果说应试并不等同于教育是对的,但用应试来掩盖教育却是错的。不论应试是否是对的,但让学生掌握应试所需知识的过程却是有规律的。比如保持性复述导致短时记忆,加工性复述导致长时记忆。即使是应试,也有获得应试知识的规律。
如果说教师工作是繁忙的是对的,但用繁忙来掩盖教学工作的规律却是错的。杂乱才让人繁忙,有序才让人轻松。
比如我们是否明白特定年龄的学生的心理状态,是否总结过这个年龄阶段学生普遍的问题是哪些,解决方法有几种?
我们应该劝学生好好学习,还是应该搞好教学吸引学生学习。
比如每天都批改作业,当改过几轮学生以后,你能够总结出特定单元学生普遍性错误吗,你在上课时能够有针对性吗?
4
自我反思是专业人员进阶的主要途径
为什么是反思而不是学习或者科研实践?
反思自己作为学习者的经历,延长自己的“学习期”,有利于理解学生的“学习”,也有利于充实自己。教学的本质是促进学生的学习,因此理解学生的学习远甚于搞好自己的教学。通过自身的学习体会,来感知学生需要什么的教学与什么样的教师,而自己实施的什么教学又是一个如何的教师。
反思自己作为教学者的经历,可以让自己积累经验与更正教训。反思自己的教学仪表,反思自己的教学语言,反思自己的教材的处理,反思自己的教学过程,反思自己对学生的方式与态度,这不是对学生负责,而是对自己负责。尝试写“我心目中的学生”。反思这一学期自己所得所失,观察自己同事这一学期所得所思。
5
学生经历是自己教学的启蒙教师
经历是自己最可靠的教师,也是影响自己最深远的教师。在漫长的学习生涯中,时间是种证据,存在是种理由。我们在心灵深处确定了什么是教师,什么是教学,什么是教育,时间让我们相信这就是对的,过去的存在就是今天自己如何做教师,如何教学,如何进行教育工作而存在的理由。在以后的理论学习与教学实践中,只是这些潜意识定位的确证与微调。
从过去的学习中找寻到你今天教学的影子:
哪位教师对你的影响最大,这就是你今天努力的方向;
哪件事情让你最有成就感,这就是你今天想为学生创设的;
哪件事情让你最有挫败感,这就是你在教学中想避免的;
哪种同学关系是你喜欢的,这就是你今天在同学中提倡的;
哪种教育方式是你接受的,这就是你今天尽力模仿的。
6
向自我“学习经历”学习的自我演练
项目
事件
对今天的影响
我最喜欢的老师
高一班主任,他和蔼可亲,平等待人。新生指定班委居然就是第四排
喜欢与学生平等相待,关注差生,讨厌教师摆架子。
我最有成就感的事件
高二时英文作文被评为全校一等奖,挂在学校橱窗那几天最得意
意外地给人奖励与帮助,而不是关注考试成绩
我最有挫败感的事件
做早操时,被误为做操不认真,愤而离开操场,并认为教师不讲道理。
更加关心事实本身,不被事情的表象与态度所困惑
我最喜欢的教学方式
高中化学老师,不懂就让学生自己讲。喜欢这种民主的作风与承认无知的勇气
勇于承认自己的过错,给学生机会,给真理机会
我最接受的教育方式
自己的父亲,班主任怀疑早恋时,坦率直言,给你讲事实的机会。
深深地理解与由衷地接