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——胡营中学叶正发
英国大文豪萧伯纳曾说过:“假设你有一个苹果,我有一个苹果彼此交换,那么每人只有一个苹果。假设你有一种思想,我有一种思想,彼此交换,我们就有两个思想,甚至多于两个思想。”由此可见,老师在课堂教学中,应为学生多创设合作交流的时间和空间,让学生在自主交流中互相合作,互相启发,互相借鉴,互相补充,取长补短,共同进步。《是核心课程标准》指出:“有效的数学学****活动不能单纯的依靠模拟和记忆,动手实验、自主探究和合作交流是学生学****数学的重要方式。”由此可见,数学的学****方式不能再是单一的、枯燥的,,向学生提供充分从事数学活动的时机,帮助他们在自主探究和合作的过程中真正理解和掌握根本数学知识和技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经历。但是,我们如今的一些学校、一些老师所谓的合作学****只是迎合新课标,赶赶时髦,结果不容乐观,或者合作学****还存在着诸多问题,如合作操之过急、合作次数过多、合作时间不充裕、讨论的问题价值不大等。在一些课堂中经常出现老师抛出一个问题后宣布开场合作学****课堂上闹哄哄的,大家七嘴八舌,从外表上看学生讨论的挺剧烈,但实际上没有几个学生在认真考虑、分析问题。这样的“小组合作学****只是流于形式,没有实效,甚至还会影响到学****效果。下面看看数学小组合作学****课堂中的几个现象:
【现象1】
学生虽然团团坐,几个人在一起,但小组里往往成为优等生的“一言堂",他们的意见和想法包办了其他小组成员。
后果:整个小组没有全员参和,容易挫伤学困生的学****积极性,自觉不自觉的成了陪衬,,导致两极分化严重,失去了合作的意义.
【现象2】
在合作学****环节,老师没有把合作任务、要求交待清楚,学生不能围绕重点积极有效的讨论,你说你的,我说我的,议论和学****无关的话题,甚至争执、吵闹。
后果:课堂秩序混乱,老师教学活动不能正常进展,合作讨论完全失去了意义,老师对教学方式产生疑心,进而排斥,有返回老路.
【现象3】
学生虽然进展了合作交流,但议论的是一些毫无议论价值的问题,也有一些问题确实需要合作讨论,但问题一出现就组织小组合作交流,而不是引导学生先自主探究,深化考虑。
后果:老师组织学生合作学****的目的主要是为了显示课堂形式的多样和课堂外表气氛的热烈,特别是听课时更甚,这是典型的形式主义。
【现象4】
讨论问题的时间和问题的难易程度不成正比,多数情况下是讨论时间给的不够,刚一开锣,就草草收场,老师急于归纳总结,怕耽误时间,完成不了设计好的教学方案。
后果:学生没有足够的合作交流时间,对问题的探究不深,这样不仅给学生留下遗憾,还磨灭了他们创造性学****的火花,使参和流于形式,不能真正发挥学生的主体作用。
案例剖析:
以上几种现象,都只注意了合作学****的形式—-让学生分组围聚在一起学****却忽略了合作学****的本质——通过合作学****进步学****效率,培养良好的合作品质和学********惯。