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文随心动情由景生
——?乡下人家?说课陈南岚
一、说教材,解读乡里风情。
?乡下人家?是人教版小学语文四年级下册第六组“走进田园、热爱乡村〞专题中的第一篇精读课文。作者陈醉云先生用细腻、优美的笔触向我们描绘出了一幅充满温馨的田园风光的画卷。文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季,白天、黄昏、夜间的时间顺序交叉描写,赞扬了乡下人家朴实自然,热爱生活的美好品质。
教学重点
引导学生能随文章的表达在头脑中浮现一幅幅生动的画面,从而感受到乡村生活的美好。
教学难点:
了解课文在空间、时间上交叉表达的顺序,并体会从平凡的事物,普通的场面展现出来的乡村生活的美。
教学目标:
根据新课标的要求,实现三个维度的统一我设定一下三个三维目标——知识与能力目标:有感情的朗读课文,积累优美语言感受乡下人家独特的迷人风景;过程与方法:通过各种形式的朗读理解含义深刻的句子并积累精彩语段;情感与态度:让学生感受乡村生活的美好,从而产生对乡村生活的热爱之情。
二、定学法,适合年段特点。
走进文本,潜心会文,根据新课标要求及四年级学生的特点通过交流讨论、自主阅读、自主互助等学****方法,找出描写乡下人家迷人、独特之美的句子,用自己独特的感受,借助朗读来传情达意,体会文章的美感。
三、选教法,关注学生开展。
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教学中,通过交流体会、以读代讲、点拨指导等教学方法对一个词、一句话、一段文字的体会,含英咀华,想像图景,移情体验,复原作者心声,风景原貌,实现既“活〞又“实〞的语文新课堂有效教学,全面开展学生。
四、设流程,感受乡村美景。
课前要求学生收集有关乡村生活的资料,第一课时初读感知全文,质疑,读通读顺课文。
下面我重点说说第二课时的教学设计。
〔一〕音画同步,感知美。
常言说,好画如诗,好诗如画,课伊始,我先配乐朗诵了一首奇丽的小诗:屋前瓜藤绕,门前花轮放,屋后春笋冒,鸡鸭觅食叫,院落晚餐闹,秋夜虫儿唱,既对上节课进行了梳理整合,浓缩场景,又把学生带进了充满诗情画意的乡下人家,在学生整体感知后教师引导学生直奔中心:“乡下人家,不管什么时候,不管什么季节,都有一道独特迷人的风景。〞再抓住中心词“独特、迷人〞来统领全文教学。
在整堂课的教学中,我先后出示了乡下人家的多媒体课件:这是青红的瓜,碧绿的藤和叶;这是依着时令顺序开放的鲜花,春天来了,芍药花绽开了美丽的笑脸,夏天到了,凤仙花、鸡冠花竞相开放,一阵秋风吹过,菊花点头含笑;这是茂密竹林中破土而出的春笋,这是觅食的鸡群,这是自由自在戏水的小鸭。这是优美恬静的夜晚。一幅幅自然质朴、;亲切祥和的农家画面呈现在学生的眼前,从不同的侧面展示乡下人家的美丽风景,激发兴趣,给学生以生动的感观体验。
在学生初读课文整体感知后,教师引导学生直奔中心:“乡下人家,不管什么时候,不管什么季节,都有一道独特迷人的风景。〞再抓住中心词“独特、迷人〞来统领全文教学。
〔二〕想象画面,寻找美。
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我出示自读提示:自由轻声读课文,想象画面的情景,把描写美景的句子画出来多读几遍,可以在空白处写下自己的感受,还可以在小组内交流你对哪一处乡村风景最感兴趣。
[设计理念]教师把阅读的主动权、选择权还给学生,让其在与文本的无痕接轨中全方位、立体地感受作者笔端朴实而非凡的板块建构的神韵。。
〔三〕合作探究,品味美。
“语言有温度,字词知冷暖〞。为了进一步感悟“独特迷人〞的风景,我让学生拓思悟读,在合作交流时,我依据学情,设计了以下两个灵动的教学板块:
入情入境赏画景。当学生说到“屋前瓜藤绕〞“门前花轮放〞这两个画景时,我抓住“别有幽默〞“依着时令〞“探出头〞等词语顺势引领,感悟读句子,让学生与文本合二为一,启迪心智,尽显张力。。
如:有的学生喜欢“青红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有幽默的装饰,比起那高楼门前的石狮子和竖着的两根大旗杆,可爱多了。〞品读时,我抓住“一道别有幽默的装饰〞,通过引导学生看图,多种形式的读,把句子进行比照等手段,让学生感受乡下人家房前瓜藤满架的色彩之美,身心愉悦地享受学****进一步体会“别有幽默〞的鲜活之美。感受乡下人家的迷人、独特的风景。
  再如:“几场春雨……成群地从土里探出头来。〞品读时,为了感受笋芽的顽皮可爱,我让学生对“探〞一词进行换词练****指名学生做“探〞这个动作,感悟作者用词的精妙,表达一派的田园风景。***导入读书:可爱的小笋芽儿啊,你“探出头来〞想干什么?在体验读书中,想象“雨后春笋〞的美妙画面,积累运用句子的技巧。再次领略乡下人家的迷人、独特的风景。
院内院外话和谐。“院落晚餐闹〞、“秋夜虫儿唱〞这是乡村的归宿图,也是乡村美的画卷。学生品读到这里时,“一起〞“一幅
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“是我们必须品味,联想开来的词语。走进乡村家的部落,邀晚霞、晚风、归巢的鸟儿共进晚餐。秋夜月光如水,鸟虫赛曲,这怎能又不是一幅乡村独特、迷人的风景画卷呢?多样读书,走进院子,走进文本;走出院子,想象文本。美好生活,和谐共生。此外,还要渗透了解课文在空间、时间上交叉表达的顺序,突破难点。
[设计理念]总体到局部,局部又回归到整体的中心句。教师巧手串缀,将散落的珍珠串成美丽的项链,人与自然和谐共生,韵味无穷。
〔四〕拓展延伸,表达美。
叶圣陶先生说:“阅读是吸收,写作是倾吐。〞学生文本学****意犹未尽时,我及时设计了***写作题:
乡下人家,是一道独特、迷人的风景。用以上句式夸夸你的家乡。
有的学生在里面填写上了乡下人家,早春,冰雪融化,泉水丁冬是一道独特、迷人的风景。有的学生说乡下人家,扎着冲天辫的小丫头,骑着牛,哼着“菊花台〞悠闲的走在小路上是一道独特、迷人的风景。还有的学生说乡上人家,早晨,农家老汉去赶集是一道独特、迷人的风景。教学中,我抓住全文中心句这个“文眼〞,让学生既 受到语言层面的有效练****更借此搜寻一把开启写作心门的“钥匙〞,让学生触摸到“语言中的温度〞,课堂也便有了魂魄。从而有效地促进其迁移和创造,真可谓“文随心动,情由景生〞。走进文本,超越又回归了文本。
五、说板书,浓缩文本精华。既反映文章的中心有突出文章的主题。
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21、乡下人家
屋前瓜藤绕
时间
空间
门前花轮放
独特
迷人
屋后春笋冒
鸡鸭觅食叫
院落晚餐闹
秋夜虫儿唱
这一板书的设计既简洁明了,又突出了重点。