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《怀疑与学问》教案设计
《怀疑与学问》教案设计1
教学目的:
一、领会“治学必须有怀疑精神,才能辨伪去妄,才能建设新学说、启迪新发明”的观点;
二、理解、掌握举例论证、道理论证的运用;
教学重点:
一、理解举例论证、道理论证的运用。
二、理解论证的层次和过渡句的作用。
教学难点:
一、理解举例论证、道理论证的运用。
二、理解论证的层次和过渡句的作用。
教学时间:3课时
教学过程:
第一课时
、引入。
二、新授。
(一)背景及作者介绍
顾颉刚(1893—1980),江苏省吴县人,历史学家,长期从事教育工作和历史研究。他在研究工作中,善于怀疑和辨伪,有不少创见。编有《古史辨》,著有《汉代学术史略》、《史林杂识初编》等。
(二)朗读课文,了解内容,学习文中的生字生词。
颉()滞()儒()塾()
启迪墨守虚妄辨伪去妄
(三)再读课文,熟悉内容,找出各段的中心句或归纳教学设计>—各自然段的段义。
第1自然段:“学者先要会疑。”—一程颐
第2自然段:“在可疑而不疑者,不曾学;学则须疑。”一一张载
第3自然段:传说不一定可靠,但做学问有时只能靠它。
第4自然段:论述对于传说,无论信不信,都应当经过一番思考,不应当随随便便就信了。
第5自然段:论述不论对于哪一本书,哪一种学问,都要经过
自己的怀疑,辨别是非。
第6自然段:论证怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
(四)仔细阅读课文,找出文中的中心论点和两个分论点。
中心论点:治学必须有怀疑精神(或“学者先要会疑”,或“学则须疑”)
两个分论点:
.怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤
.怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
(五)划分教学设计〉—的段落层次。
第一部分(1、2):引用名言,提出治学必须有怀疑精神(或“学者先要会疑”,或“学则须疑”)的中心论点。
第二部分:论证怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。
第二部分第一层(3、4自然段):论述对于传说,不论信不信,都应当经过一番思考,不应当随随便便就信了。
第二部分第二层(5自然段):论述不论对于哪一本书,哪一种学问,都要经过自己的怀疑,辨别是非。
第三部分:论证怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
小结:—的结构是层层深入的递进式结构。
三、作业:熟读课文,记忆生字生词。给—列提纲
一、复习引入新课。
教学设计>—的结构层次。
二、新授
(一)学习课文的第一部分。
.破折号后注明作者,是完整的引用格式,体现了作者治学严谨的风格。
.这两句名言的作用是什么?(提出中心论点,并证明中心论点)
.这两节作为教学设计〉—的开头,在写法上有什么特点?为什么不把他们从文中删去?[用了引用名的写法。这两节在全文中起了提出中心论点,并充当论据的作用,还使教学设计〉—开头显得活泼有新意,所以不能删去。]
(二)分析学习教学设计〉—的第3、4节。
.朗读课文,找出3、4节中举的三个事例,说说它们要证明的内容分别是什么?[国难危急时刻有各种传说的例子,“三皇”、“五帝”的传说,和“腐草为萤”的传说。第一个事例论证的传说不,定可靠,不能随便相信;第二和第三个事例,论证的是对于传说要善于怀疑,告诉人们怎样以怀疑精神做学问。]
.我们怎样才能正确对待传说?[经过一番思考,不应当随随便便就信了]
.什么是怀疑精神?[经过一番事前的思考,不随便轻信的态度就是怀疑精神。]
.“这是做一切学问的基本条件”中的“这”指代的是什么?[怀疑精神]
.给第四节课文划分层次。
②③④//⑤⑥⑦⑧⑨⑩//011
(三)学习课文第二部分第二层。
.细读这节课文,想想这层内容与上一层的内容能否调换位置?为什么?[不能,因为这一层紧承上一层内容,也是更进一层的说明。相对于书本、学问来讲,人们很容易对传说产生怀疑,只有人们能对传说产生怀疑,才有可能对书和学问产生怀疑,课文中的排列更符合人们的认知规律。]
.“怀疑、思索、辨别”三步的顺序能否调换?为什么?[不能。因为人之有先怀疑才可能思索,只有思索才可能辨别是非,三个步骤是按人对事物进行怀疑时的先后顺序排列的,进行调整后就不符合人的认知规律了。]
.作者是如何论证对一本书或一种学问进行怀疑的?[先从正面论证要对书和学问进行怀疑,再从反面论证对书和学问不怀疑就是盲从,就是迷信。]
.文中引用孟子的话的作用是什么?[证明作者的观点正确,使论证更有说服力。]
三、小结:
.思考这部分课文用哪种论据证明作者的观点?[用了事实论据和道理论据]
.作者用两个小层次论证了具有怀疑精神的必要性,它可以帮助人们消除迷信或盲从,进而也论证了第一个分论点,怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤。
四、作业。完成课后第二题。
第三课时
一、复习引入。
二、新课。
(一)学习课文第三部分。
.朗读课文,回答下列问题。
①第一句在内容和结构上起的作用是什么?[在结构上是承上启下的作用;在内容上前半句归结上一部分所论述的论点,后半句提出本段的论点。]
②文中第②③④⑤句与第①句的关系是什么?[第②③④⑤是
用讲道理的方法证明第①句提出的论点,第②③句从反面说理,第④⑤句从正面说理]
③文中第⑥⑦。8句与第①句之间的关系是什么?[第⑥⑦08句是用事例论证第①提出的论点,第⑥句提出一个小论点,第⑦。8句是用事例来证明第⑥句提出的小论点和第①句的全段论点。]
④第010011句分别是从那什么方面论述的?[第⑩句是从正面论述,第011句是从反面举行论述]
.思考第⑨句中“一切学问家”中的“一切”能否删去?为什么?[不能删去,因为“一切”包括所有的学问家,表示无一例外,有强调的作用,如果去掉就失去了这种强调作用]
.第⑨句中的四个“常常”的顺序能否调换,为什么?[它们的顺序不能调换,因为“怀疑”、“辩论”、“判定”、“修
正”这四个词的顺序是人们对过去学说进行怀疑的全过程,如果
调换顺序就与人们对事物的认识过程不相符合。]
.这段文中共有三个“这样”,把他们找出来,说说它们分别指代的是什么?[第一个“这样”指到“对别人的话,不仅过思考,都不打折扣的承认;第二个和第三个“这样”指代的事“对过去学者的学说常常抱怀疑的态度,常常和书中的学说辩论,常常评判书中的学说,常常修正书中的学说”。]
.第。11据中“学术”和“文化”这两个词语能互换吗?[不能,因为
“学术”是人类众多“文化”活动的一种,文中的顺序是从部分到整体,互换之后就讲不通了。]
.给这段文字划分层次。
〃②③④⑤//⑥⑦⑧//⑨⑩。11
(二)分析—中论据的种类。
中共用了两种类型的论据:到理论据和事实论据。事实论据体现在第4节和第6节。道理论据体现在第1、2、5、6中。
(三)分析—的论证,各举一例。
中为了突出论说的力度,是用了举例论证、对比论证和道理论证三种论证方法。举例略
(四)总结扩展。
论点和论据是被证明与证明的关系,论点能统率论据,论据能紧扣论点。我们不仅要学习扣住论点选择有说服力的论据,还要能够从材料中准确的提炼论点。
完成下列扩展练习。
美国一家工厂的大型机器发生了故障,许多人都未能修好,老板请来一位专家。专家仔细检查后用粉笔在机器的某个地方花了一条横县,机器很快修好了,老板为此付给这位专家一万美元。有人不服气,这位专家说:“画一条线,只值一美元;知道在哪画,值九千九百九十九美元。
.从这则材料中提炼一个观点,并用语言文字表述出来。[科
技是第一生产力;知识有价]
.根据这则材料,写一篇议论文。
三、作业:完成课后第二题和第四题。
《怀疑与学问》教案设计2
教学目的
.学习—先作论述后提出论点的写法和层进式论证法、对比论证法。
.认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义。
教学要求
.指导预习,要求学生找出论证过程中讲道理和举事例的句子,为研讨—的教学重点论证方法做准备。
.学习—明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。
教学重点
.理解举例论证、道理论证的运用
(一是怎样引用古人的话作为道理的论据来论证的?找出引用
的句子,研究它们的作用,领会引用的精要,与论点切合和引用后阐释等特点。除了引用,—还运用了哪些方法?
—引用古代大学者的话作为论据,对于增强—的说服力起了重要的作用。开头引用古代两位著名的大学问家的话,既用他俩的经验之谈作论点,又作论据,颇具说服力。程颐的“学者要先会疑”和张载的“在可疑而不疑者,不曾学;学则须疑”两句话的意思概括起来就是:做学问要善于提出问题。中间引用了孟子的“尽信书不如无书”,并作阐释:“这也就是教我们要有一点怀疑精神,不要随便盲从或迷信。”引话十分精当,与该段的分论点十分切合。
除了道理论证,—的举例论证也用得很好。在论证对于传说必须要有怀疑精神这个论点时,举了古书上有“三皇五帝”和“腐草为萤”两个例子,使人确信古书记载的传说不一定可靠,怀疑确有必要。为了论证怀疑是建设新学说的基本条件这个分论点,举了清代戴震读《大学章句》敢于怀疑大儒朱高的例子,戴震一生在学术上之所以卓有成就,能成为大学问家,与他自幼读书就善疑好问分不开。作者举例时,还能摆出自己的经验,如读书时该怎样怀疑与发问,列出了一系列寻根究底的疑问,给人以启发和借鉴。总之,用这些事实论据来进行论证十分有说服力。)
.理解论证的层次和过渡句的作用
教学难点