文档介绍：三、“同课异构”的一般表现
例谈“同课异构’’教
起到了很好的教学效果,也符合学生身心特
杨军红天津市第二十一中学, 点,即,“我们共同来画一道美丽的彩虹,请想
同课异构主要有两种方式:一是同一教组织者不可能提供这么长时间。象—下彩虹的形状,然后要使你手中的彩带变
材由不同教师进行处理;二是同一教师对同.“同课异构”推崇目标的统一性和方法成空中的彩虹”,学生们听了积极生很高,都用
一教学内容在不同教学班级的不同处理。手段的发散性不同的投掷方式来“画”美丽的彩虹;而另一
用在“同课异构”的目标统一和方式方个教师则用了“肩上屈肘,用力挥臂出手”的技
一同课异构的根据法发散性上可谓恰当之极。方法手段的发散术语言来描述,小学生听了半懂不懂,结果孩
、
同一个教学内容进行不同的处理主要原‘性是针对学生之间差异所提出的,因为教师子还是用了自己的方式去投掷,他们心中唯一
因有两个,其一,教与学差异。比如,一个篮球上的同一内容,要达成同一个目标,但面对的的目标是原始的,就是比谁远,但积极性则明
专项的教师,他偏向于篮球技能的教学,所选是不同的班级学生。这就需要教师认真分析显不如上~位教师。策略的选择也必须考虑学
择的教学方法更加专业,在常态教学中也总学情,了解学生的基础和倾向,设计不同的教生的年龄、学段特点,一味的用成人化的术语
会用篮球作为课堂教学的常规内容,长此以学策略和方法,从方法手段上做文章。组内来描述技术动作,效果会很差。
往便形成了以篮球为主的教学风格;其二,学如果经常能针对一个单元技能,来进行此类
生的个体差异。比如某教师任教的个八年级活动,不同的教师就能制造出截然不同的方四、同构异构对于高中新课程实
平行班,就大部分学生兴趣而言差异很大, 法,这对教学的多样性和发散性是有利的, 施的嬲意义
其中个班男生对篮球更感兴趣,而还有个同时对新教师的成长是及其有帮助的。笔者同课异构造就了体育课堂的百花齐放。
班对足球比较感兴趣;而女生则分化更加严认为在制订同一目标时不能过于死板,单元目特别是在新课程实施背景下,目前大多课堂都
重,个班喜欢羽毛球,个班级喜欢篮球, 标要相同,特别是技能目标,至于制订的课时采用一个教材到底的形式,这样更容易开展有
个班级喜欢排球,其他喜欢橡皮筋和游戏。目标上可以让教师有所发挥,一个教师喜欢效的“同课”。从常态教学看,有很多教师偏向
教师在接手班级的前期,有些不适应,因为要先分解再整合,另一个教师喜欢先尝试再具于单一内容在学期中上很长时间,“同
体育中考,项目是排球,所以统一个班级学体分解学习,这不要强行规定,包括一些情意课异构”的开展提供了广阔的空间和时间,特
习排球垫球,过不了多久就有学生提出来,总目标,这节课注重体验,那节课注重交流,这别是高中新课程实施“模块教学”,更适宜于
学排球没劲,要求更换项目,这也迫使教师备个目标要统一,对于目前的教研组层面而言, “同课异构”的方法挖掘,对于这个模块的教
一堂课必须准备好几个基本部分的内容,根有些勉为其难,现在只能解决掌握技能的教学计划都可以套用异构。就目前的普通高中体
据不同的班级上不同基本部分内容。学方法上。育师资而言对于模块教学的开展还存在操作
.集体智慧的融合性,使