文档介绍：万方数据
浅谈小学低年级识字教学方法的多样性教学实践尹贝戏,作用也各不相同。如为了区分一些形近字:已一己,牛一午,缓一暖,到—倒,户一尺,学生根据教师读出的字相应地举起左新校阅�嗟河滥�沸⊙В�蕉�嗟����识字教学一直是低年级语文教学的重点、难点,识字量不足,识字能力低下,势必会成为阻碍学生读写能力提高的瓶颈。如果每节课学生都用同样的方法去学习生字,肯定会觉得枯燥乏味,继而产生厌倦情绪,从而降低识字效率。解决这个问题,需要从识字教学方法的多样性着手,对教学方法进行合理的调整与改进。目前常用的识字教学方法通常有集中识字和随课文分散识字两种类型,这对低年级学生的接受需求来说不够丰富,还需要结合教学经验不断开拓新思路与新方法。一、积极引导学生自主识字众所周知,在教学活动中学生是学习的主体,教师起到的更多的是引导作用。“授人以鱼,不如授人以渔”,所以,教师要教给学生一些识字方法,还要引导学生将已经学过的部件、识字方法迁移到生字的学习中去。有的教师教给学生猜字谜的方法,如“拿”字:“一人一张口,口下长只手。”有的教师用加一加的方法记“棋”“弹”等字,用减一减的方法记住“胡”字;有的教师在教有关蔬菜、水果的生字时出示实物,让学生看看、摸摸、读读、认认,甚至尝尝,调动多种感官识记生字。如教学“棋”字,可让学生看看实物象棋,从而认识这个字。为了取得理想的认字效果,让学生第一次和字见面就产生强烈、深刻的印象,可以利用音像、动作、情境等加强汉字与事物的联系,鼓励学生用自己想到的办法识记生字。二、确定生字音、形、义的难点。在教学中侧重引导在课堂教学中,对生字音、义、形的教学不能平均用力,要根据难点有所侧重。有时教师为了教学的全面性,将每个字的音、义、形都进行讲解,其实这恰恰淡化了这个生字的重要记忆点,使学生无法分清这个生字的侧重点到底是什么。例如:《骑牛比赛》课文中有“南美洲人特别爱看骑牛比赛”这句话,对于“特别”这个生词,其实学生早已熟知它的读音,因此笔者便决定在“义”上下功夫,将这个词特别标出,并借机问学生“特别”是什么意思,去掉这个词行不行等。同学们将会通过对比读句子体会出南美洲人喜爱骑牛比赛的程度,不但理解了“特别”的含义,还进行了字音的练读,对字形也有了一定的认知巩固,一举多得。三、多种形式复现生字,调动学生多种感官参与识字��瓷枨榫常�诰蚯蹦�《语文课程标准》中说道:“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征,在教学时应遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择教学策略。”在教学中,教师如果能创设一定的情境,就能激发学生的兴趣,发挥他们的潜能。如《台湾的蝴蝶谷》中有“立刻会被翩翩起舞的蝴蝶团团围住”这句话,其中的“围”是个生字,可以让学生扮演蝴蝶和游客进行即兴表演,学生情绪高涨,识字兴趣很高,了解到围住是聚在一起包围着某样东西的意思,再看“围”字是全包围结构,学生们在欢乐中牢牢记住这个字,比硬生生地讲解要好得多。因此教师应利用各种教学手段来调动学生的积极性,激发学生的想象力,使他们的潜能得到最大限度的发挥。��擞糜蜗烦氏稚��心理学家研究表明:呈现形式越多、越新,实际的效果越好。笔者在教学过程中使用了各种识字游戏,如“送字宝宝回家”:先在黑板上张贴带有拼音的漂亮小房子,然后把定有生字的各种小动物发到学生手里,比比谁能最快最准确地找到自己的家。利用游戏