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浅谈提高小学语文朗读教学的有效性读写指导杨再方导游,首先要把课文读熟,并要读出感情来——读出为拥有这他们的脚印,/在山冈/在竹林/在小溪,/在草丛⋯⋯”“在�硕林皇且�贰7抖林荒芷鹗痉镀舴⒆饔茫��皇侨醚�新校园�嗲煜仄撼⌒⊙В�笾葑褚����朗读,以其多种感官参与学习的优越性和表情达意的简捷性,在阅读教学中占有一席之地。以朗读为主线进行语言文字训练,已经成为广大教师的共识。笔者认为,加强比较性朗读训练,能提高朗读的效率。朗读的过程中,眼、耳、口、脑四个器官同时作用于课文,共同接受知识,它比单一的默读效果要好得多。下面谈一下提高小学语文朗读教学有效性的策略。一、保证读书时间是前提教师�蜓��可根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间,并要求学生自己监控达成度。要留有充分的时间让学生正确地读课文,要求用普通话,声音响亮,吐字清楚,读准字音,不读破句。特别是自学朗读,要让全班学生都读完、读好,切不可做个读的样子,匆匆过场。在初步理解的基础上朗读,要留够时间让学生试读、练读,读出感觉,读出味道,读出情趣,切不可未准备好就仓促上阵;要留读后评议的时间,通过评议,强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。二、调动全体学生积极参与是保证训练朗续,教师必须想方设法调动全体学生全身心地投入。低学段学生年龄小,有意注意持续时间短,单调的阅读方法只会使学生读得�干舌燥,昏昏欲睡。要适当地创设情境,营造气氛让学生愿读、乐读、争着读。学生朗读时放些相应的背景音乐,有时请学生配下画外音,也可把学生的朗读现场录音进行比赛等。教《赵州桥》时,笔者跟学生说:“赵州桥举世闻名,经常有外宾慕名前来目睹它的风采,谁能做个出色的导游,为外宾介绍一下�毖��樾鞲哒牵�驹居�裕�宜呈埔�迹骸耙O胱龊�份历史遗产的自豪感来,这样在介绍时,才能眉飞色舞,生动精彩,让外宾听了赞叹不已。”几句话激活了学生的读书欲望,连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。三、在理解中悟出朗读的情感是关键在阅读教学中,把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见。有些教师前读一遍,讲解完后再朗读一遍,甚至根本没去理解,就要求学生读出感情来。一次,听一位青年教师上《庐山云雾》,仅仅理清了文章脉络后,她就要求学生读出感情,还说:“景色这么美,请大家美美地读出来。”何为“美美”的景色,美又在何处�魏螅�收呶恃��熬吧�涝谀亩��灾杏谢�媛�”学生茫然不知所措。诚然,我们的祖先有“书读百读,其义自现”此类的古训,但正如鲁迅先生所说,在瞎弄里摸索,自悟自得的毕竟是少数。所以,朗读要以理解为基础,通过朗读又可促进对文章的感悟品味,它们相辅相成,必须有机结合。例如:笔者教学《鸟的天堂》,其中有一句“这是一棵大树”,笔者请学生试读,提醒他们:“怎样才算正确地读�苯峁��械闹匾袈湓凇罢馐恰鄙希�械囊患�“大”字,就把重音落在“大”上,显然是对上下文的理解还未到位。于是,笔者引导学生再读上下文有关句子,弄清楚这句话是在什么情况下说的,经过比较,学生才恍然大悟,应重读“一棵”,从而强调上文说的“许多棵”“两棵”都是错误的。朗读到位了,对榕树之大体会也更深了。四、精选练点是突破口叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”,“设身处地的、激昂处还它个激昂,委婉处还它个委婉⋯⋯务期尽情发挥作者当时的情感,美读得其法,不但了解作者说些什么,而且与作