文档介绍：浅谈提高小学语文朗读教学效果的策略王化文(甘肃省瓜州县梁湖乡小宛小学甘肃瓜州 736100)摘要:朗读教学在小学语文教学中起着举足轻重的作用,是小学语文教学的一项重要任务。教师可根据学生的年龄特点、接受能力、知识特点、认知能力、教材特点等安排每节课的朗读时间,并实施全程监控和点拨。关键词:小学语文;朗读教学;策略中图分类号: 文献标识码:B 文章编号:1672 -1578(2013)11 -0068 -01 朗读教学在小学语文教学中起着举足轻重的作用,是小学语文教学的一项重要任务。有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解,使其受到情感的熏陶,从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。小学语文课程标准对此也提出十分明确的要求:"各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读";"用普通话正确、流利、有感情地朗读课文"。然而在我们的语文教学实践活动中,却一直存在仓促应对之嫌,上课时间紧,短短的四十分钟,既要学习生字,又要分析课文,留个学生的朗读时间是少之又少。优化朗读教学,只留在了口头,而很难付诸于实际的行动。所以,留更多的时间给朗读教学,是势在必行的,也是我们必须探讨研究的一个问题。,听到老师抱怨最多的就是学生的阅读能力:"学生读课文磕磕巴巴,一句话都难以读完整,更不要说有感情、富于节奏感的朗读了。"但我们回过头来想想,这难道是学生的问题,我们组织的教学活动是否合理?对学生的朗读能力培养是否到位?这些问题值得我们思考。课堂讨论挤占了课堂朗读。新课标的理念,极大的改变了我们的教学方式,但我们的教学却从一个极端走向了另一个极端。把以往"填鸭式"的满堂灌,转变为"还课堂给学生"的新式教学方法。这一方式的转变,极大地调动了学生的学习积极性,提高了学生合作、探究的能力。但表面上看起来课堂热闹起来了,老师提学生问,互动讨论,热闹非凡。课堂上,老师笑容满面的积极鼓励评价,气氛活跃,问答自如。但仔细一看,全是好学生的天下,都是好学生在讨论,在发言,而我们的学困生在茫然的跟风。同时"讲问教学"挤掉了学生读书的时间,一节课 40 分钟,学生朗读的时间却不到 5 分钟,并且全是好学生在读。朗读练习往往是浮光掠影、惊鸿一瞥;来匆匆,去也匆匆。课堂指导不到位。课堂上教师要求学生自主朗读或以自己喜欢的方式读课文。对小学生来说什么是喜欢,读一个片段,还是全文?读精美的句子还是富含哲理的评价?学生是茫然的,孩子们只是拿起书来读,缺乏有效性指导。有时,老师也要求读通课文,读准生字新词,但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完,教师就急切示意学生停下,马上转入下一程序,朗读成了教学中的一个过渡而已。那么怎样才能改变这一现状,优化朗读教学,提高学生感受、理解、欣赏和评价语言的能力呢?就必须提高朗读教学效果。保证学生足够的阅读时间。阅读一篇文章,要有足够的时间,才能读出蕴含的寓意,才能读出感情,才能使学生有独特的感受。教师可根据学生的年龄特点、接受能力、知识特点、认知能力、教材特点等安排每节课的朗读时间,并实施全程监控和点拨。要有充分的时间让学生正确地朗读课文,教师随时指导,如要求用普通话,声音响亮,吐字清楚,读准字音,不读破句等。特别是自学性朗读,要让全班学生都读完。根据小学