文档介绍：课程教育研墨�����吼������月』旬刊�教学·信息�
地考虑问题。也就是说思考问题不仅想得宽,想得远,而且从�有利时机,进一步引导启发、循循善诱,层层深入。开拓思路,�
多个方面、多种原因、多种原因进行全面细致地思考。�克服学生思维肤浅的现象,把问题进一步引向纵深。例如:大�
在地理教学中。一果多因的训练是培养学生思维广阔性的有�气环流的形成是学习的难点,教材占用的篇幅也较多,学生很�
效教学策略。地理教学中经常遇到一个地理现象,由多个成因�难理解,教师就需要采取循循善诱,分步解析的方法,把握问�
构成的问题。例如:西欧海洋性气候的形成。这是个开放性的�题的实质,效果很好。�
问题,很有思考价值。教师可以引导学生进行积极的思考,有�第一步:假设地球表面是均匀的,地球没有自转公转运动。�
意识有目的地进行一果多因的训练,从而达到培养学生思维�由于太阳光的照射,地球上只形成了赤道低气压带、极地高气�
广阔性的教学目标。�压带、一个风带组成的大气环流。第二步:假设地球表面是均�
首先,从纬度位置来看,它属于温带,从海陆位置来看,它�匀的,地球只有白转运动。地球上就形成了赤道低气压带、副�
深受海洋影响。接着,教师可以进一步引导,让学生的思维进�热带高气压带、副极地低气压带、极地高气压带、信风带、西风�
一步发散,想得更宽,把位置和洋流联系起来,欧洲西部沿岸�带、极地风带组成的大气环流。第三步:假设地球表面是均匀�
有北大西洋暖流经过,把位置和风带联系起来,欧洲西部处于�的,地球既有自转还有公转运动。地球上就形成的气压带和、�
西风带内,西风把海洋暖湿气流吹向大陆。然后,教师还可以�风带,受地球公转的影响,随着太阳直射点在回归线内南北移�
引导学生把位置和地形联系起来,地形以平原为主,阿尔卑斯�动,风带气压带也相应的南北移动。第四步:现实中地球表面�
山脉呈东西走向,利于西风深入,大陆轮廓破碎,加深了海洋�不均匀,地球即有自转又有公转运动。在这种情况下地球上形�
对其影响。最后,总结得出:①纬度位置。大部分位于北纬��。�成的气压带和风带,受陆地和海洋热力差影响。陆地上形成高�
~ ��。之间,属温带气候。②海陆和风带的影响。西欧西临大西�气压中心和低气压中心,原来的气压带被割断留在海洋上从�
洋,又位于西风带,盛行的西风将大西洋湿润空气输送到内�而形成高气压中心和低气压中心。海洋上形成的高气压中心�
陆,这是主导因素。③地形关系。中部为平原以及阿尔卑斯山�和低气压中心叫永久性的气压中心,陆地上形成的高气压中�
的东西走向。便于海洋湿润气流深入内地。④暖流影响。北大�心和低气压中心,叫季节性的气压中心。第五步:由于陆地和�
西洋暖流由北向南经过本区沿岸,带来湿润空气,使冬季增�海洋上形成的高气压中心和低气压中心的影响,陆地和海洋�
温。�的交接处形成季风气候或季风性湿润气候。�
对于这样一种地理现象,教师从地形图一个中心点出发.�三、培养学生思维灵活性教学策略�
让学生从纬度位置、海陆位置、地形、风带、洋流等方向进行发�思维的灵活性体现着思维的灵活变化能力,是指能够随着�
散思考,从多个角度、多种可能、多种结果进行全面系统的思�客观世界的变化调整自己原来的方案,运用已有的经验灵活�
考,把对欧洲西