文档介绍：课外阅读�
小学语文阅读教学方法之我见�
王苏芳�
�浙江省台州市椒江中山小学,浙江�台州��
目前阅读教学效率还是不容乐观,有人把它概括为“六�本内涵建立联系,促进富有个性的文本意义的创生及教学资源的全�
多”、“六少”,即做练习多,学生读课文少;教师讲授知识多,�息开发。�
教给学生学习方法少;教师提问多,学生主动思考发问少;做的练�例如《普罗米修斯盗火》以“无火——盗火——受罚——获�
习统一答案多,鼓励学生发表创见少;课堂教学时间多,课外阅读�救”为主要线索,在具体的叙述上,作者有意识留下了一些空白,�
指导少;教师讲解分析多,学生自由活动少。在新课程实施的今�如普罗米修斯将天火带到人间后人们的反映作者并设有详加描述,�
天,除了以上问题或多或少存在之外,又出现了新问题�比如,在�空白的存在无疑给人留下了想象的空间,这时趁热打铁,以“想象�
教育教学改革的大背景下,南于缺乏深人的实践研究,指导不够到�人类得到火种后欣喜若狂的情景”,练习“说一说,写一写”,提�
位,不乏有流于形式的现象,看着热闹,却没有实效。那么,如何�醒学生可抓住人们的动作、表情、神态、语言来描述,这也是写作�
提高小学语文阅读教学的有效性呢�笔者通过多年的教学实践经�方法的有机渗透,在小组交流碰撞中,学生奋笔疾书。“普罗米修�
验,据《课标》、教材特点选择适合学生阅读实际,能使学生顺利�斯将火种小心翼翼地带到了人间,人们得到火种后欣喜若狂。小孩�
完成阅读任务的教学方法:�们从山间的羊肠小道上跑下来,手里捧着色彩斑斓、芳香四溢的鲜�
一
、情景阅读式�花。普罗米修斯蹲下来,小孩们给普罗米修斯送去鲜花,说:�“是�
我们都知道小学生年龄小,上课易于疲劳,精神易分散,所以�您盗取了天火,让我们吃到了最美味的食物,”他们边说边流着口�
我们教师善于运用故事、游戏、实物来创设情境,以使一些教学内�水。壮小伙们端上一只香喷喷的牛,请普罗米修斯品尝,说:�“是�
容变得有趣味一点。教学中创设恰当的课堂情境,不但能激发学生�您让我们用火来烧熟食物,是您让我们捕捉到巨大的猎物,是您给�
学习的兴趣,充分发挥学生的主观能动性,提高课堂教学质量,而�了我们生存的希望�”有一位老人,走上前去,用他那长满皱纹的�
且还能培养学生实践操作能力和思维能力,使课堂真正成为学牛自�手抚摸着普罗米修斯,感动地说:�“神啊�您冒着生命的危险,�
南发展的阵地。�为我们盗取天火,让我们不受严寒的折磨,您是世界上最伟大的�
在教识字课《菜园里》一课时,在教室的四周摆上许许多多新�神�”妇女们端着一盘盘新鲜可口的水果,有晶莹剔透的葡萄,�
鲜的蔬菜。教室中间,学生每�个人围坐成一个小组。老师以这样�有又红又大的苹果,有香脆的鸭梨,也有硕大的西瓜,请普罗米�
的设计情境导人新课:�“同学们,看我们的四周,我们仿佛置身于�修斯品尝。就这样,人们翩翩起舞、纵情歌唱,度过了这有光明�
~ 个‘菜园里’,你们想认识这些蔬菜吗�”接着,学生就像一只�的一天。”⋯⋯�
只快乐的小鸟飞向教室的四周,兴奋地看看这种蔬菜,摸摸那种蔬�这样一个补白想象,不仅让学生充分体会到人们得到火种时�
菜,有的还真凑上小鼻子闻一闻,然后饶有兴致地拿起旁边的小卡