文档介绍：�
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��张冀��:��魏��嚣��
提升教师的提问艺术激发幼儿的探知潜能�
浅谈幼儿教师课堂提问的误区及解决策略�
统一�
�江苏省常州市天宁区丽华第三幼儿园,江苏常州��
中图分类号:��文献标识码:�文章编号:��—��—��—��
提问,从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能�,�
的句子或教学内容。教师提问则是指教学提示或“传递�问幼儿“故事里有谁�”“发生了什么事情�最后是怎么�
所学内容的刺激以及幼儿做什么、如何做的指示”。从而�解决的�”等,而较少跳出故事的具体内容,关注作品可�
达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现�,体验故事�
教学目标的目的。从某种程度上说,教学的本质就是交�情节的精妙,感知作品语言的美妙等。事实上,除了对�
流,教师和幼儿、幼儿和幼儿之间的交流,而提问是构��
�向教师认为有价值的地方,可以激发和调动幼儿的相关�
的效果在很大程度上受制于提问的有效性。�经验,并延续活动的发展等。�
一
、幼儿园教学实践中。教师在提问上存在的问题��.提问的语言贫乏不生动,调动不了幼儿的积极性。�
和误区�孩子的天性就是喜欢新鲜的、有吸引力的、富于启发性�
�。提问模式传统化,忽视了幼儿的回答兴趣。在一堂�的事物。对于提问也同样如此,可有些教师的提问如同�
课的教学中教师根据计划、目的预先设计好了教学所要�。这�
达到的要求及教学的整个过程,就是忽视了幼儿的兴趣。��
在课程的过程中每一个环节都预先由教师设计好,环环�闷乏味。所以教师在提问时应该注意语言的生动形象,�
相扣,上课的时问也是按规定执行的。小班��~��分钟。�加上适当的语气甚至运用肢体语言来吸引幼儿的注意力,�
中班��~��分钟,大班��分钟。这样在成人看来很�提高幼儿思考和回答的兴趣。�
有章法,但这种规定好的课程模式的限制使得教师不允�例如:�
许给幼儿更多的时间去思考、去提问题、去动手操作,�习�:�“��
教师被迫把幼儿的思维给钳制住了,使得幼儿必须按照�还可以分成几和几�”这样一个问题来向幼儿提问。语言�
老师所规定的方向去思考,思维没有了变异和发散。�枯燥又单调,一遍又一遍的提问使幼儿感到越来越枯燥、�
在很多观摩课上我们常发现教师是提问题的主体,�厌烦,没有一点积极性,慢慢地开始不集中注意力、开�
, 而且只�起了小差。正是因为教师的提问太过于乏味, 吸引不了�
有极少数特“乖”的或特“聪明”的幼儿才有“资格”�幼儿,才导致了不良后果,影响了教学效果。�
和机会回答老师所提出的问题,大部分的孩子不是懒得��.急于追求所谓的正确答案,缺乏创造性。在设计问