文档介绍：新��
浅谈课堂提�数警�教�譬中��应用�
◇山东平度市西关中学�石瑞兰�
【摘要】提问是教师和学生进行交流和沟通的一种基本形式,而提问会因具体情境而有所不同,有的是为了新旧�
知识的过渡而设计,有的是为加深学生的理解而引导学生进行思考而设计,提问不是简单的对答,需要充分考虑到教师�
主导作用和学生主体作用的发挥。�
【关键词】课堂数学教学提问�
课堂教学中的提问有多种形式,它既可以是从学生已�过的事实、材料进行联想,通过师生、生生之问的交流和�
有的知识和经验�发的提问: 也可以从学生对数学知识感�讨论,发表自己的观点。如在学行线时,让学生人人�
到疑惑的知识点由学生提出问题,进而开展师生之间的的�举出自己所了解的平行线的例子,通过这种有意义的问题�
互动活动。在课堂教学过程中如能恰当地使用提问,不仅�情境,由浅入深,逐步达到对平行线概念的理解和掌握。�
能够增强师生之间情感的交流,激发学生的兴趣,而且有�二、为加深对知识的理解而进行的梳导�
利于学生注意力的集中,并唤起其活跃的思维能力,由是�为培养学生对知识的理解能力,要求学生对所学过的�
既能充分展示出教师的主导作用,又能发挥学生的主体作�公式、定理、法则等可以在学生掌握基础的情况下,有针�
用。并不是说所有的提问都能产生良好的效果,由于教师�对性地提出更深层次的富有启发性的提问,进行思考,以�
的教学风格不同、学生的水平不同,以及每节课的类型不�使学生理解更加透彻。通过一环扣一环、一层进一层的提�
同,教学目的、教学内容和教学的组织形式不同,因此课�问,引导学生的思维向知识的深度和广度发展,这也是启�
堂提问也没有固定的规律可循,即使预先设计好提问内�发式教学的重要途径,让学生对所学知识进行思维加工、�
容,也有可能因问题情境而发生变化,教师只能根据自己�重新联想和组合,从而理解教学内容,掌握知识的真谛,�
的教学情境随机应变。根据数学教学中的特点和规律、以�将书本知识转化为学生的精神财富。这就需要在预设教学�
及提问的内容和目的,大体可以划分为以下几种类型:�时,设置恰当的问题链,前一个问题的提问和解决是为下�
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、为获取新知而进行的回忆�个知识的学习做好准备,使学生从内心感受到后一个任�
“温故而知新”,为获取新知,教师可以针对新知识�务的解决需要前一个问题的铺垫,引导学生不断的思考。�
对学生已经学过的具体知识、事实、材料等进行提问。让�例如:已知抛物线方程为��,直线方程为��
学生回忆、复习以前所学过的,或是上几节课刚刚学过的��,一个正方形的顶点�,�落在抛物线上,顶点�,�落在�
内容,或是在提问之前学生能够接触过的事实和材料, 目�直线上,求正方形的边长。�
的在于了解、核实学生对已学知识的掌握情况,以便于对�
新课的导人或者新课教学活动的调节。�
由于数学学科自身的特点,若是为了解学生是否理解�
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学过的旧知识而进行的提问,一定是公式、定理或者是法�,
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则等,问题的提问比较具体,答案也只有一个,学生回答�\ \ �
也比较简单,这时并不需要学生对问题阐述自己的观点。�
由于复习