文档介绍：��.��
��教:�教学方法�
小学语文“批注式’’阅读教学的构建与应用�
黄小林�
�乐清市实验小学�浙江乐清��
摘要:小学语文“批注式”阅读教学是在秉承传统教学的基础上赋予新理念的一种创新性学习方式。在阅�读中,我主张先抽后教,先练�
后讲。先傲后思。把读的时间留给学生;把批的权力交给学生;把评的自由还给学生。尽可能让学生人人动脑�动口,动手,让其真正成�
为学习语文的主人。�
关键词:批注式�构建�应用�
中图分类号:��文献标识码:��文章编号:��—��
小学语文“批注式”阅读教学,是在课�感。��“批注式”阅读教学的策略�
文空白处作感悟式的注读,是一种表达对�应用:��精选批注文本。批注文本不仅��词句“点”评。精选段落,针对重点的�
文本独特体验的亦批亦注式学习方式。批�文质兼美,还应尽量贴近学生生活实际或�词句进行“锦上添花”式感性点评。如,《燕�
注方法分“注�与“批”。“注�是划、圈、点、勾�符合学生阅读心理的。�子》第�自然段,学生的旁批:春雨蒙蒙、春�
画、注写等;“批”是运用名言、警句等富含��教师示范批注。让学生亲历阅读批�风习习�阵阵�、春草青青、春燕展翅。如《荷�
情感性的创意语言来表达阅读感悟的读书�注,直观感知教师的示范,掌握批注方法。�花》第四、五自然段,学生读到。蜻蜒飞过�
方法。批注形式包括眉批、夹注、评述、注��营造批注情境,引领批注欲望。除了�来,告诉我清早飞行的快乐。”运用古诗批�
脚⋯⋯�平时注意积淀文学功底外,还要用语言、情�注:“小荷才露尖尖角,早有蜻蜒立上头。�
感、媒体等方面引领学生的阅读期望,融入�读到“小鱼在脚下游过,告诉我昨夜做的好�
�“批注式”阅读教学的特点�文本,产生感想,从而;�领批注欲望。�梦⋯⋯”运用古诗批注:“鱼戏莲叶东,鱼戏�
��个体性。对阅读文本来说,老师、学�机制二:独立批注,垂炼思维。�莲叶西。鱼戏莲叶南,鱼戏莲叶北。”�
生都是读者。都是通过文本去探寻作者的�目的:独立性批注是形成创新性阅读��段落“面”评。读完一段话表达一种�
思路,体会作者所要表达的思想感情。由于�的前提。学生充分阅读文本后,便可择取最�整体的感受,可以培养学生的概括能力。每�
受到各自出身、经历、气质、情感的影响,个�能垂炼思维的批注对象,其内容包括对文�个自然段段意、文章中心常是静止的唯一�
体对对象的理解、感悟、欣赏会形成独特的�章整体的把握、对创作背景、对文章中的重�的概括式批注,但是这里所说的批注是多�
心理印痕,每个人的感受必然是独特的、个�点词句段的揣摩、思考,及在此基础上对整�元表达体验情感。如《十里长街送总理》第�
性化的。正如“新课标”指出:“阅读是个性�篇文章的把握、理解和领悟。�一段特别动人。老师的范批是:天若有情天�
化行为,不因以教师的分析来代替学生的�应用:��自读自悟。以读为本是学习语�亦老,学生的对批是:地若有爱地哭泣。《晏�
阅读实践。”�文的一条规律。保证读的时间,交给读的权�