文档介绍：小学阅读教学策略初探�
◇曾祥兵�
摘要本论文探讨了利用学生和阅读材料之间存在“信息�评价的能力。”�“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能�
落差”,不断制造和满足学生“阅读期待”,通过课内外“大�力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思�
量阅读”, 实现“真实阅读”,调整学生期待视野,提升学生�和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”�“阅读教学�
阅读期待品位。�是学生、教师、文本之间对话的过程。培养学生广泛的阅读兴�
关键词阅读教学策略真实阅读�趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题, 多读书, 好读�
一书,读好书,读整本的书。”�
、阅读教学�
图三:真实阅读图示�
阅读教学的主要机制就是教师启发、引导、帮助学生把新�
知识纳入或同化到原有的认知结构中,重建新的认知结构,达�
成对外界客体新知识的顺应,更快更好地修正、丰富学生的语�
感图式,在最大程度上激活他们认识发展中的内部机制。这个�
过程可以图示如下:�
图一:阅读教学图示�
在语言学习理论中有一个重要的概念“真实的交际”,它�
是指交际教学法中,交际双方必须存在“信息落差”,即交际�
一方知道的内容另一方不知道。只有双方存在“信息落差”的�
交际才是真实的交际,才有助于语言学的提高,�
明知故问的结构练习、句型操练等对学生语言能力的提高帮助�
要把文质兼美的课文言语形式内化为学生的语感图式,�不大。反应在阅读教学中即为“真实阅读”。�“真实阅读”主�
并非一朝一夕就能达到效果。在阅读教学训练中,文本训练的�要有三大特点:�
主要目的是提高阅读能力。阅读能力有几个层次,呈螺旋式提��.信息落差。�“真实阅读”,读者和阅读材料之间存在�
高,基本层次的是能理解字面意思;能领会字里行间含着的意�“信息落差”, 阅读材料的内容是读者想知道而又不知道的,�
思; 由此领会文章所表达的思想感情;高层次的阅读能力, 是�读者的阅读活动直接指向阅读材料的内容和包含的信息。真实�
能从审美层次上对文本的欣赏,获得审美的愉悦。�的阅读是指让语言学习者在大量地以了解内容或获取信息为中�
阅读训练的基本点有三:第一是在具体的语境中掌握字、�心的阅读中发展提高阅读能力和语文水平的语言活动。这个信�
词、句并随文学习必要的语法和修辞知识, 以及相关思维品�息落差包括心理落差和认知落差,是学生产生阅读期待的原�
质,由此及彼,由表及里理解文本的基本意思,即知识性阅�因。�
读能力——主要取决于对语文基础知识及生活常识的掌握程�每个时代的学生都有自己精神成长的资源,这个资源可能�
度——和理解性阅读能力——理性思维能力及体验感悟能力主�来自前代的价值和文化资源,也可能来自他们所处时代的文化�
要体现为转换、归类、分析、概括、推理、判断能力;第二是�环境。这两种资源是同样重要的,它们共同构筑着学生精神坐�
在普世价值观和情感引导下, 由物及人, 由人及己正确认识人�标的两个纬度——继承和发展的纵向和横向坐标。文本的信息�
事物,领略文本形式和内容上的美。即探索性阅读能力——审�落差要能满足不同的学生在不同的身心发展阶段对这些文化信�
美、评价、创新能力;第三是相关性阅读能力,即自动