文档介绍：�
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小学数学“发现式”教学是指采取“导、舍、等”�生动的故事情境加上教师适时的追问,学生学�
策略,让学生对教师提供的数学情境、事例、问题等�习的欲望被有效点燃,主动性得到唤醒,新知的接�
展开积极思考、独立探究、自行发现,并掌握知识、�纳、顺化也就变得有迹可循了。�
习得方法的一种教学方式。这种方式顺应了“以学��.问题,层层诱导�
定教”的课堂转型方向。事非亲历而不知,方法可以�前苏联心理学家鲁宾斯坦说:“思维过程最初�
是被动接受的,但更应该是主动习得的。只有通过�的时刻通常是问题的情境。”对学生而言,适合的问�
自己发现问题、关系规律、获得知识,学习才能更扎�题,会让他们产生~种对知识的需要与渴求。因此,�
实,理解才会更深刻。�教师要找准认知盲点,以问题诱导,催生学生的思�
一
、设“导”是为了“得”�维触点。�
小学数学“发现式”教学中,教师的作用主要�案例�:在学行四边形的面积时,教师�
是引导和帮助,将课堂和学习的主动权交给学生,�出示了这样一个场景:去玻璃店配茶几面,分别有�
让学生自主地参与到知识的发现、探究过程中去,�长方形、平行四边形两款玻璃面板可以选择。�
教师只要负责给学生指引~个正确的学习方向,以��能计算长方形玻璃面积吗��
及在学生自主学习过程中,帮助他��决一些学术��需要知道哪些条件��
性、经验性问题。��能计算平行四边形玻璃面积吗��
�.情境,有效引导�前面两个问题学生在思考后都能一一作答,到�
情境是知识产生、应用的具体环境,是联系数�了第�个问题时,学生说不知道公式,不知道如何求�
学与现实世界的纽带,能激发学生学习的积极性,�解。这时是学生最迷茫与困顿的时候,同样也是最�
起到沟通数学与现实生活的作用。�有生发力的时机。此时,教师顺势抛出了第�和第��
案例�:在三年级下学均数”这一内容时,�个问题,引导学生思考。�
教师创设了这样一个故事情境:部队接到任务,马��什么图形你会算��
大哈班长带队前往,途经某小河。河边警示牌上注��能否将平行四边形转变成你会算的图形��
明:本河段平均水深�.��米。马大哈赶紧量最矮战�沿着学生的困惑处,精心编制小问题,引导学�
士的身高,有�.��米。就放心让战士们蹬水过河。你�生思考,让学生由此产生探知的兴趣,搭建起思维�
们准备过河吗��生长的阶梯。思维始于发问,在“发现式”教学中,�
看到问题后,学生纷纷展开讨论,有的说可以,�通过教师的精心设问、层层诱导,将学生推上发现�
有的说不可以,意见不一、群情激荡,情境创设的功效�者、研究者的位置,让他们在发现中自主学习。�
得以见证�这样的“乱”况之中,蕴藏着发现的契机,��.内容,精心编导�
提供着发现的平台,为新知识的接纳提供了铺垫。�教学内容是教学过程中同师生发生交互作用、�
师:你是怎样理解平均水深�.��米��服务于教学目的达成的素材及信息。合适的教学内�
生:河底不一��坦,有的地方可能会超过�加米。�容