文档介绍：圜�
著名的教育家赫尔巴特说:“教育应当贯穿在学生的兴趣之中,使学生的兴�
趣在教学的每个阶段都能连贯地表现为注意、等待、探索和行为,兴趣既是教学�
手段,也是教学目的。”因此,针对��前一些学生对思品课教学缺乏兴趣的实际现�
状,我在教学中努力尝试培养学生的学习兴趣,讲究激趣艺术。�
�.。�‘�。’。�‘�
�一、激趣于需��
.�::、.。.��、.�:、.�
心理学研究表明:兴趣源于需求。中学生渴求知识,追求真理。同样,思品课�
教学中的基本概念、原理、观点也是他们迫切需要学习的。因此,我认真做好基础�
知识的教学,使学生受到爱国主义、基本国情、遵纪守法、培养良好的心理品质的�
教育,从中汲取丰富的知识营养,满足精神需求。这样使学生真切感受到了毛泽�
东思想、��平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观等理论的实质所在,�
感受到了思品课的教学内容所蕴涵的知识、道理是他们需要的,思品课的吸引力�
就会从中产生,兴趣得以激发。�
�.。。。“�‘。。、�
二、激趣于问:�
实际上是一个不断提出问题和解决问题的过程。在教学中,通�
, 给学生留下诸多悬念,这将诱发学生深入学习的兴趣。如果�
讲到底。不想方设法去设置一些好的疑问,就不可能调动学生�
去思考。当然设疑不能过于简单也不能过难。过于简单,达不到�
��令学生望而生畏。应该是跳一跳就够得着。所以,教师应注意�
问。��要把握时机,有的放矢地提问,恰当好处。在导入新课时�
�新课结束时提问,画龙点睛,造成悬念,引发更持久的思考和�
体,难易适中,有层次性,根据学生的知识程度和能力,精心设�
￡,因人而问,调动全体学生参与教学活动的积极性。��要启发�
�
��.��
————————�一��:�:��~ 一⋯⋯——�
诱导贯穿始终,引导学生独立思考、产生新奇感和探索感:�
●�●/ ’��●、●
●�
三、激趣于境�
●一⋯, ●~ 、●、一一�
“情境教学可以使学生获得探究的乐趣、认知的乐趣、审美的乐趣、创造的乐�
趣,从而使教学真正成为生动活泼和��我需求的活动。”在教学【��,我采用形式多�
样的教学方法和手段,努力刨设较好的教学情境。如歌曲演唱、小品表演、辩论�
会、看图表意、播放录音录像等,根据不同年级学生的实际特点,开设了“心理健�
康热线”、“模拟法庭”、“实话实说”等小栏目,使学生在轻松愉快、耳闻其声、目睹�
其境的情景交融中,尽情展示自我,表达自己的思想感情,兴趣盎然地理解知识。�
, 。’‘�‘�‘�一~一��
;四、激趣于情�
��. : �. ��。�
理论不仅具有抽象性,还具有情趣性,这就要求教师注重情感教学,以情感�
人,不要把理论讲得干巴巴的,使学生失去学习兴趣。现代课堂教学过程,是师生�
之间相互作用、相互影响的互动过程。学生不仅是教师作用的对象,而且学生的�
学习活动在一定条件下也会反作用于教师。在教学中,为了能把课讲得有声有�
色、富有激情,创