文档介绍：教学案例�
思想政治课课堂提问策略�
杨新令�
�山东省聊城市阳谷县金斗营中学�山东聊城��
摘要:课堂提问是支持教学过程的工具,是培养学生思维的手段,教师提问是否有效将直接影响课堂教学质量。随着思想政治课新课程�
改革中教学问题逐渐聚焦于真实课堂,再加上思想政治课本身的学科特点,提问受到众多研究者的关注。研究发现课堂提问中存在着诸�
多不足,因此必须优化思想政治课课堂提问策略。�
关键词:思想政治课提问�问题�原因�策略�
中图分类号:��文献标识码:��文章编号:��
学习和思维从疑问开始,提出问题理�教学方式观。有些教师频繁地提问一些知�的知识基础和认知规律,对学生已经掌握�
所当然也应成为教学的起点。以问题为杠�识性问题,控制问题的答案,这实质是“灌�的内容尽量不问或少问,以控制提问的数�
杆来启动学生学习的积极性和主动性是一�输式”教学方式的典型表现。这种教学方式�量;对学生没有掌握的内容,应根据“最近�
种相当普遍的教学手段。课堂提问成功与�观片面强调知识的传授与灌输,而忽视学�发展区”来设计问题,优化提问的质量,以�
否,对教学成败往往有惊人的联动效应,所�生的自主性学习。然而教学过程不是要求�培养学生思维的多样性、深刻性和灵活性。�
以思想政治课课堂教学中的提问策略很值�学生对教材内容完全的进行接受式的学�此外,优化问题的层次性以让全体学生参�
得探讨。�习,而是要求学生通过反思、批判的方式进�与课堂。对不同的学生应设计不同的问题,�
行自我意义的生成与建构。其次,过分重视�教师在课堂提问时应充分考虑学生的差异�
�思想政治课课堂提问存在的问题�教师权威而忽视学生主体的师生关系观。�性、层次性,从学生的实际需要出发,针对�
思想政治课课堂提问作为政治教学的�传统教学形式下,师生之间的关系实质上�不同学生设计不同的问题,最大限度的适�
重要手段,作为师生互动交流最常用、最主�是知识传授关系。随着教学观和知识观的�应学生学习的需要,针对学生的不同情况�
要的方式,在新课程改革的过程中,更是受�转变,传统教学观也随之发生改变。现代教�实施差异教学。还有,优化学生回答后教师�
到许多教师的青睐。然而,在现实中,许多�学观认为,教学是师生互动的活动,教师只�的有效提问和评价。当学生在回答问题受�
教师将提问看作是很简单的教学方式,不�是“平等中的首席”。然而在思想政治教育�阻时,教师要做的不是一味的追问“还有其�
精心组织设计课堂提问,因而在教学实践�过程中,由于某些不合理的、制度化的生活�他的原因吗�继续。”而是要因势利导,循循�
中出现了许多问题,主要表现在:首先,思�限制了师生间的交往,教师被赋予了至高�善诱,精心呵护。教师还要善于发现每一位�
想政治课课堂提问缺乏计划性。一些教师�无上的地位,教师是主宰,学生只能被动的�学生身上的闪光点,了解他们的每一点细�
由于课前没有精心钻研教材,上起课来,经�接受和服从,教决定学。最后,仅仅重视表�微的进步,作出适时的表扬。当然,表扬也�
常信口开河,为提问而提问。反之,有些教�面而忽视实质的教学质量观。思想政治课�要