文档介绍：教育管理�
情感因素与提高非语言专业学生英语听说能力�
王晓艳�
宁波职业技术学院�浙江宁波��
【摘要】在影响英语学习的诸多因素中,情感因素,包括焦虑、动机、自尊心等,直接影响到学习者的学习行为和学习效果。本文分�
析了非语言专业学生听说训练过程中情感因素产生的原因以及它们的影响,提出了消除消极影响、确立正面作用的途径和方法。�
【关键词】情感焦虑动机自尊心听说��练�
�背景�怕、胆怯。他们不能自我决策,对成功的期待值偏低,而且不愿意�
在社会发展全球化背景下,英语教学面临新挑战,语言的“理�发表意见。�
解与沟通”功能被更加广泛重视,提高听说能力的教学内容和手段�在听说训练的过程中,尤其口语活动中,学习者往往害怕在交�
不断被强化。在这样的社会需求大环境下,笔者在非语言专业的大�
际过程中出现语言错误,在意周围其他学习者的表现和来自于学习�
学英语教学中也溶入了听说训练,然而在训练过程中,我们发现学�伙伴和老师的评价,为了避免“犯锚”,保护自尊心,他们用抑制�
生常常产生焦虑、动机不够明确、自卑、厌倦等情感因素,影响了�
的方式,采取回避和退缩来保护自我形象,小心翼翼的表达思想或�
效果,制约了能力的提高。�
者尽可能不说话,从而失去了语言锻炼的机会。�
�情感因素��.�动机�
情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体�动机是学习者的内在动力,是使学习者为实现既定目标而产生�
验。��世纪��年代,语言教学中的情感问题随着人本主义心理学的�一种愿望和驱动力的一系列因素。��早于��年就提出了积极�
兴起和发展越来越受到重视。��影响语言学习的情感�的学习态度动机与语言学习成功的关系。他把外语学习动机分为:�
因素分为两类:一类是学习者的个体因素,包括焦虑、抑制、自��工具性动机,即学习者想把语言作为工具来使用,如就业、通过�
尊心、动机等;另一类是学习者之间、学习者与教师之间的情感因�某些考试、阅读外文报刊等;��综合性动机,即学习者为了交际或�
素,包括移情、课堂交流、跨文化意识等。美国人本主义心理学家�进行不同文化交流等需要来学习语言。影响学习动机的主要因素是�
罗杰斯认为人的认知活动总是伴随着一定的情感因素,当情感因素�学习态度。此外,动机还可分为内部动机�由学习者本人的兴趣而�
受到压抑甚至抹杀时,人的自我创造潜能就得不到发展和实现。情�产生�和外部动机�由老师、教学设备、他人鼓励而产生的动机�。当�
感因素直接影响学习行为和学习效果。�学生们有着强烈动机学习外语时,语言习得的成功率会更大。�
�.�焦虑�非语言专业的学生,英语学习的工具性动机比较明确,其中�
焦虑指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁,�通过考试的需求最为强烈,学习功利性比较强,对于语言沟通交流�
自尊心与自信心受挫,失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带�为最终目标的听说训练内在动力不够突出,学习兴趣和态度时有波�
有恐惧感的情绪状态�王银泉,万玉书,��。��认为导致焦�动,影响学习效果。�
虑的因素有很多种,学习者个性特征、文化差异以及学习活动形式�