文档介绍：��
��科教研究�
浅谈如何提升初中科学课合作学习的有效性�
郑瑞杨�
�丹城二中�浙江宁波��
摘要:新的课程标准要求科学课程,不仅要让学生掌握科学基础知识,基本技能,培养一些基本的科学价值观和科学素养,更重要的是需�
以适应未来终身学�为目标逐步培养学生的发展性学力和创造性学力,适应科学课程这一教育价值越向的变化,原有的合作学习无效的�
现象必须采取有效的手段加以优化改变。�
关键词:科学课�合作学习�有效性�
中图分类号:��文献标识码:��文章编号:��—��一��—��
�初中科学课合作学习有效性的内涵�蒙,也受到了德育的熏陶。�性的教学基础。�
定位�小组合作具有较强的任务驱动需求,�
初中科学课合作学习的有效性是指学��提升初中科学课合作学习有效性的�因此,教学任务设计能否紧密与学情相契�
生在学习科学课知识的过程中,为了在相�基本流程�合,在充分体现个性需要的时候,兼顾整体�
对固定的时间与空间内,更好的完成既定�科学课合作学习的教学流程�要包括�状态,就成为初中科学课合作学习能否产�
学习目标,而结成的智源共享、行为共组、�确定学习目标、激发学习动机、自学教材内�生实效的前提,因此这就要求科学教师在�
评价共施的多边交流体系。作为以学习小�容、集体讨论、教师讲解、练习巩固、学生小�进行以教学目标为基点、以学生科学素养�
组为基本组织形式的教学活动,其不仅表�结等环节,这些环节构成流程的主体部分。�发展为目标的内容定位时,首先要紧紧把�
现为异质学生的组织性建构,而且更表现�一般而言其包括三个对应环节,第一个环�握初中科学课的课程标准,在明确重难点�
为多层智能的文化性建构;不仅表现为知�节是由确定学习目标、激发学习动机、自学�的基础上,将教学任务进行集约化,内涵化�
识维度的沟通协作,更表现为情感维度的�教材内容、自学检查、练习巩固、学生小结�的处理,使之既能够有效激起学生合作的�
依存交流,也就是说在统一性目标的驱动�等环节构成。它所表达的意思是,学生明确�意愿,也能够有效形成学生合作的平台,从�
下,小组成员针对科学课知识各展所长,互�学习目标后通过自学就能达到目标要求。�而有利于学生消除对于合作的畏惧心理,�
相帮助,在完成基于自身知识基础的现实�显然,在这种情况下,学习的几个环节主要�增强合作学习的积极性,树立起合作学习�
生成与主体认同的同时,也实现了对科学�是由学生自己完成的,教师从中只起引导�的自信心。例如在《质量的测量》这课中,某�
课知识的有效掌握,科学课技能的有效训�作用。第二个环节是在第一个环节的基础�位教师在设计这课的学习任务时,着眼于�
练。�.�上增加了集体讨论这一环节。它所表达的�学生学会测量某一物体质量的学习目标,�
意思是,学生通过自主思考尚没有达到目�设计了让学生进行测量、记录、估算分工协�
�初中科学课合作学习有效性的一般�标要求,但是通过集体讨论解决了自学中�作的任务配置,这样的设计是学生通过演�
原则�的剩余问题。由于讨论主要是在学