文档介绍：创设教学情境培养和激发学习兴趣
伟大的科学家爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”培养和激发学生探求新知识的兴趣,是实施素质教育重要环节,尤其是在新课程改革新理念的形式下,显得格外重要。当我们步入新课程实验区后,如何在数学教学中积极创设教学情境,培养和激发学生的兴趣呢?笔者有以下做法:
一、利用导图,创设情境
义务教育数学课程实验教材特意安排了许多极其精彩的导图,例如:七年级上册数学第一章《走进数学世界》的导图显示了数学世界的风貌,其中导入语是我国伟大的数学家华罗庚先生对数学的精辟描述:知识来源于实践,知识来源于现实世界。因此在数学教学中要善于运用导图和导入语,引导学生,启发学生,培养和激发学生对数学这门学科的兴趣,从而达到学数学,掌握好数学的目的。
二、设置悬念,创设情境
古人云:学起于思,思源于疑。思维来之于疑问,有了疑问,才会有求知欲。在数学教学中老师有意识地设置与数学内容有关系的悬念,创设问题情境,引起同学们的好奇心,吸引他们的注意力,从而激发他们积极的思考,学习掌握新知识。例如,我在新授相似形时,提出了怎样测量学校旗杆高度的问题,进而提出如何测出电信局通信塔的高度,学生们纷纷发表自已的想法,我肯定了学生几种可行的办法后,又告诉同学们泰勒斯只用一条不长的竹竿,测出埃及金字塔的高度,还有侦察员在隔山隔水的情况下能够测出敌人的火力点的位置。他们究竟是怎样测出来的呢?我们学了相似形这章后,就能找到很好的办法,测得所要的数据。这种方法导入新课,学生带着悬念,怀着好奇心,有效地培养和激发学生探求新知识的积极性,能使学生全神贯注地投入到学习中去。
三、精彩故事,创设情境
学生善于听故事,一个精彩的故事往往就把学生吸引住了。例如在讲述有理数乘方时,让一位同学讲了《棋盘上的学问》的故事,讲的是一位数学家与国王下棋,国王输了,问那位数学家要什么?数学家要让国王放米于棋盘上,要求是每格均放上米,第一格放一粒,第二格放二粒,以后每放一格,就是前面一格所放米的两倍。已知棋盘上的格数是8×8=64格,大家想想,究竟要放多少米呢?国王国库里到底有没有这样多的米呢?学生纷纷欲试,算算多少米呢?紧接着老师板书:“有理数的乘方”,告诉学生通过这堂课的学习我们可以算出其结果……由此导入课文,学生的学习积极性高涨,有趣的小故事激发了学生主动学习的兴趣。
四、通过实践,创设情景
弗赖登塔尔的“现实数学的思想”认为数学来源于现实,也必须扎根于现实,并且应用于现实。数学教学如果脱离了那些丰富多彩而又复杂的背景材料,就将成为无源之水,无本之木。教师可以通过创设一定的教学情景,激发学生学习数学的兴趣。例如:在讲授线段长短的比较时,班里两个同学比高矮的情景:方法之一:是分别量出两个人的身高,进行对比一下;方法之二:让进行比较的同学,背对背地站在同一块平地上,脚底平齐,观看两个人的头顶,直接比出高矮,此时课堂气氛是十分活跃,从而转入到两条线段长短的比较,这样学生易学,进而告诉学生通过
“数”和“形”两种方法可以比较线段的长短……
五、自主探索,创设情境
《数学课程标准》明确指出:“有