文档介绍：浅谈语文课堂提问艺术
【摘要】在实际教学中,不少教师的提问不注重艺术性,过于简单。诸如“是不是”、“好不好”之类的提问,表面上营造了热烈的气氛,实质上流于形式,华而不实,有损学生思维的积极性;有的教师提问超出学生知识范围,问题过难,抑制了学生的思维热情和信心;有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导,学生思维水平难以提高。要提高语文课堂的提问艺术,就必须做到提问要有目的性;提问要有启发性;提问要有针对性; 提问要有实用性;提出的问题要有曲折性;提出的问题要能培养学生的发散性思维,这样才能使学生对学习语文感到学而有趣。
【关键词】语文;提高;课堂;提问;艺术
在语文课堂教学中,提问尤其重要。提问是教学过程中师生互动的重要手段之一。课堂提问是一门艺术,这门艺术的作用在于开启学生智慧,启发学生的思维。在课堂教学中,教师若能精心地设计问题,正确地运用提问方法,就能了解学生知识的层次性,促进学生的思维发展,推动学生实现预期的教学目标,还可促使学生由被动转向主动地学习,让师生不断处于和谐的信息交流中,使课堂呈现出一种轻松活跃的气氛,从而优化课堂教学过程,使教学获得成功。那么,语文老师该如何来面对提问?现在谈谈自己的几点体会:
一、提问要有目的性
课堂提问是一种艺术,在提问前,应该明确此问题的目的。若提问的目的不明确,没事先进行计划,而是随意的,盲目的提出一些问题,势必造成课堂环节的松懈,达不到预期效果。例如在教学《羚羊木雕》一课时,提出这样的问题让学生思考:课文叙述了一个怎样的故事,为什么以“羚羊木雕”为题?学生听后,就会急于通览全文,寻找答案。明白课文以“羚羊木雕”为线索展开故事情节,叙述了“我”送羚羊木雕给好朋友被父母逼着讨回的故事。情节集中,结构紧凑,主题思想集中鲜明。从而理解作者以“羚羊木雕”为题真是独具匠心。
二、提问要有启发性
提出的问题要有思考的价值,无论是因文解道,还是因道解文,都要给学生以思想的启迪。教师所提的问题要能联系学生实际,开启学生心扉,激起学生思想波澜,点燃学生求知欲望,使他们开动脑筋,深入学习,培养他们自主学习的能力。如《风筝》一课中结尾一句话“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧,——但是,四面又明明是严冬,正给我非常的寒威和冷气。”针对这句话,教师提出这样一个问题:作者说“倒不如躲到严冬中去”,而又为什么说“四周又明明是严冬……”应怎样理解?学生各抒己见,终于弄清了鲁迅先生正是在这一句看似矛盾的语句中,深刻地揭示出了“‘我’沉重心情因无法补过而只能一直沉重下去,这是一种意想不到的悲哀,无可摆脱的。只有希望躲到肃杀的严冬中去,见不到春天,不要望见风筝,这才能忘却,才能摆脱悲哀。而‘我只感到非常的寒威和冷气’不仅指当时的天气,更是指心头的悲哀。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配,彼此却不以为有什么错,现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦,而被虐杀者已全然忘却。觉悟者永远无法补过,这是尤其悲哀的,使人不寒而栗
”。这样的提问,就能激励学生,启发学生思维。
三、提问要有针对性
正如射箭打靶要瞄准,设置问题的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标,扣住重点,抓住难点。这样也就抓准了方向,重点解决了教学的任务也基本落实了,扣住重点引导点拨,可谓事半功倍,难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落