文档介绍：论初中文言文课堂教学的提问技巧
学习文言文,初中学生与小学生相比较,初中生接触的文言文的篇幅更长,涉及的范围更广,内容更繁杂。他们学习起来总感到非常吃力,对文言文字音读法把握不准,文言词意义理解不清,句意理解也像“蕹菜筒——截通截不通(理解一半,不理解一半)”,似懂非懂。在学停留在小学所掌握的知识层面上,较难适应初中文言文的学习任务。这种状况,给教师的课堂教学带来了诸多不便。一般的,我们的语文教师文言文课堂教学多采用的教法是:课文读几遍、正音、解翻译句段、写段意,然后归纳文章的主旨,最多再布置一些练习。一节课下来环节紧凑,该教的都教了,该点拨的都点拨了。然而,教师这么长久地教,学生没有兴趣,感到越学越累,一句话:痛苦!在文言文教学中,为避免课堂枯燥乏味,需要有亮点,需要教师会问、擅问。
一、抓住课文中的兴趣点提问
学生喜欢老师在轻松的氛围中上课,那些死板毫无生气的课堂不受欢迎,教师应想方设法地找出课文里的知识点,用能引起学生兴趣的问题来提问。如,有一个学期的期考改卷中出现一道文言文的翻译题,“忽有庞然大物拔山倒树而来,盖一癞蛤蟆也”(《童趣》),竟有学生就把“盖一癞蛤蟆也”译成:盖住了一只癞蛤蟆。评卷至此,在场所有老师忍俊不禁。教师不妨将这个片段告诉学生,以激发其学习兴趣,相信可以达到预期的目的。因为学生的关注点找到,兴趣点找到,课堂就活了。课文《庄子》故事两则,故事发生时间与我们相去两千多年,学生在理解上有一定难度。《惠子相梁》一文的教学,为了提起兴趣,可以这么问:
“庄子和惠子犹如两个老顽童,那么庄子是怎样绕着弯子骂惠子的?”而第二则《庄子与惠子游于濠梁》可以提问:“庄子真是鱼肚子里的蛔虫吗?他怎么知道鱼的快乐呀?”这一问勾起了学生的兴趣,教学也就容易得多了。以上两个例子是文章内容本身有趣的,而对于一些看来没那么有趣的课文,也可以提炼出有趣的问题来。例如,《核舟记》一文是说明文,介绍了明代的一颗核桃上的雕刻。生动地再现了宋代文坛上的一个著名掌故——“大苏泛赤壁”。它构思精巧,形象逼真,显示了我国古代工艺美术的卓越成就。设计课堂提问:“这长不足一寸,高约两粒黍米的核
学生们的创造性思维和发散性思维,真正体现了综合性学习的优越性和可行性。
(四)实践创作型
这种类型的综合性学习强调知识的迁移能力和学生的动手能力。利用自己掌握的知识去解决现实生活遇到的实际问题。例如,《编一份手抄报》首先指导学生了解出版报纸的相关知识。包括版面设计、报头设计、内容编排、插图花边等。然后学生动手操作。最后进行评比或展出。再如,《编演短剧》选取一个适当的题材,成立编写组,集体构思剧本。也可以把课文改写成课本剧。在自荐的基础上成立剧组,确定导演和演员。请戏剧表演的专业人士或有经验的老师、家长担任艺术指导。利用课余时间组织排演。演出前,设计出节目单,做好宣传工作。这些活动提高了学生们的语言运用水平,培养了学生们的组织能力、人际交往能力以及合作精神,实现了知识和技能的迁移。
三、综合性学习在语文教学中的运用
语文综合性学习向来都不是孤立存在的。它的内容涉及语文学习的各个方面,所使用的学习方法也是多种多样、灵活多变的。诸如调查访问、归纳整理、探究性学习、小组合作学习等学习方法都是语文学习过程中常用的学习方法,体现了课程