文档介绍：教育心理学
授课老师:王金娥联系方式:********** jinewang_2000@
教育心理学及其研究学生心理▲学****与学****理论概述行为学****理论▲认知学****理论▲建构主义与人本主义学****理论▲学****动机▲知识的学****技能的学****问题的解决与创造性学****策略品德形成
第一章教育心理学概论
第一节教育心理学的研究对象与应用
一、教育心理学的研究对象
内涵: ▲教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学,是应用心理学的一个分支。其知识正是围绕学****与教学相互作用的过程而组织的,包括学****心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分内容。//在宏观上,学****与教过程是一个系统过程,该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境五种要素,由学****过程、教学过程和评价/反思过程三种过程交织在一起。见P4图1-1
影响学****与教学的因素
。一是群体差异;二是个体差异。。。。。
二、教育心理学的应用
(一)教学:科学还是艺术?
(二)教育心理学的意义
(1)教育心理学从教育过程这一侧面对一些心理规律进行探索,为心理学的理论研究作出贡献。(2)教育心理学的研究也对教育学(特别是教学论、课程论和德育论)的理论发展起重要作用。(3)教育心理学对人类学****过程的了解还将为人工智能的发展提供有益的理论指导。
(1)提供学与教系统的理论知识和科学研究成果,帮助教师指导和评价自己的教学。(2)提供各种研究方法和角度,帮助教师解决实际的课堂问题。
(三)教育心理学的性质性质:基础研究和应用研究并重的学科。早期:心理学在教育领域中的应用。现在:基础理论研究与应用性研究并重。
第二节教育心理学的发展概况
一、教育心理学的发展过程
(一)初创时期(20世纪20s以前)
这一时期已认识到运用科学的心理观点和方法能够解决教育中的问题,但理论与研究的积累还不够充分。世界上最早的教育专著《学记》。
在教育史上,第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的人是德国教育家赫尔巴特,他于1806年出版的《普通教育学》是最早尝试把心理学与教育相结合的一本书。
1868年乌申斯基出版了《人是教育的对象》,被称为俄罗斯教育心理学的奠基人。
卡普捷烈夫(俄):1877年;《教育心理学》
桑代克(Thorndike)(美):1903年著成《教育心理学》
1913-1914年扩充成《教育心理学大纲》,包括《人的本性》、《学****心理》、《个性差异及其测量》→科学教心的创立的标志
这一时期,心理学著作多数是把心理学知识通过推论移植于教育领域,且主要集中在学****领域。在理论上,逐步形成了两种对立的学****理论流派,即行为主义和格式塔学派。行为主义学****理论以桑代克为先导,以华生为激进代表,由斯金纳加以总结和发展。格式塔学派是早期认知倾向的学****理论,以韦特海默为代表。
(二)发展时期(20s——50s末)
20s和30s:吸取儿童心理学和心理测验方面的成果。维果斯基:文化发展论、内化说
40s:弗洛伊德理论中有关儿童的个性、社会适应以及生理卫生问题进入了教育心理学的领域,重视情感在教育和教学过程中的作用。
50年代,程序教学和信息论的思想影响和改变了教育心理学的内容。
教育心理学的发展特点:,没有独立的理论体系。,对教育实践作用不大。,同时出现了折中倾向的学****理论,以托尔曼为代表。
(三)成熟时期(60s—70s末)
这一时期,出现了某些新的趋势,表现为:一是内容日趋集中,即逐渐突出教与学的领域;二是比较重视结合实际教育进行研究;三是教育中的社会心理因素问题也日益引起人们的研究兴趣。
教心已形成为一门具有独立理论体系的学科。
在理论上,行为主义的弊端日益显现,认知学****理论受到人们的重视,并在一定意义上占据主导地位。同时,出现了人本主义学****理论。
(四)深化拓展时期(80s以后)
从纯理论向综合性的应用项目发展基础研究课题与应用性研究课题结合。
布鲁纳概括为四个方面:
主动性研究反思性研究合作性研究社会文化研究
二、教育心理学的研究趋势
1. 研究学****者的主体性。2. 研究学****者的能动性。3. 研究学****的内在过程和机制。4. 研究社会环境的影响。5. 研究实际情境的影响。6. 研究文化背景的影响。7. 研究学****环境设计和有效教学模式。8. 研究信息技术的利用。
第三节教育心理学的研究方法
一、教育心理学研究的指导思想和基本原则▲
(一)客观性原则(二)系统性原则(三)理