文档介绍：优化课堂结构注重教学高效
课堂教学是学校工作的核心,是传授知识的主要途径,是教书育人的重要阵地。如何优化课堂结构、提高教学效果呢?这是今天每一位教师心中深思的话题。在遵循教学规律的前提下,“预习—设疑—精讲—练习—创新”这五环节教学法值得老师们关注和反思。
一、重视预习。
预习能使学生熟悉所要讲的内容,掌握所要讲授的要点;能让学生找到难点、找到疑惑;能使学生养成自觉学习的良好习惯,更有利于培养学生的创新思维能力。
如何搞好预习?教师要坚持常抓不懈,凡布置的预习提纲,应做到有布置有检查,下一节课时,必须挤出时间检查学生的预习情况。若学生预习充分,学生在听课中会配合得密切,主动求学。教师在抽查中会发现学生所掌握知识的多少,老师可以根据新课程标准和考试说明的要求进行有机点拨、查漏补缺。教师在讲授过程中,能针对学生的疑难问题进行教学,有利于落实“双基”教学,提高学生独立思考能力。
当然,为了提高学生的学习兴趣,教师提出的预习问题,必须经过认真思考,巧妙设疑。例如:实验室制取co2时,能否用稀硫酸代稀盐酸呢?这道题,可先给学生预习,教师然后演示对比实验。在相同条件下,将石灰石分别与稀硫酸进行反应,要求学生观察实验现象的差异,并思考为什么?实验后,学生从中发现,石灰石与稀盐酸反应能不断产生大量气泡,而与稀硫酸反应时,开始有气泡产生,之后逐渐减少,最后几乎没有气泡产生。从反应方程式可知,两者都有co2产生。为何后者随着反应进行,几乎不见气泡呢?教师应及时点拨,使学生心中云开雾散,倍添兴趣,学生在方程式上会寻得答案。通过对比,产物h2o、co2是相同的,唯一不同的是,前者cacl2,后者是caso4,这是关键原因。此时,教师应告诉学生,这是由于cacl2易溶于水,而caso4微溶于水,产生的caso4附在石灰石表面,阻碍了石灰石与稀硫酸的反应,越积越多,最后几乎不能发生反应。实验最终结论:不能用稀硫酸代替稀盐酸。
重视预习,学生先思考、后听课,学习的过程中减少走弯路,学习效果自然得到提高。
二、精心设疑
设疑是要求教师巧妙设计问题。爱因斯坦曾说过:
“提出问题要比解决问题重要”;“学源于思,思源于疑”。设疑能激发学生多思考、多辨证、多问为什么?因为学科知识是系统而连贯的。如果其中某一环节未弄懂,掉了链,就很难衔接,很难把主旨提炼出来。教师若能巧妙地设疑,会调动学生学习的主动性,有利于提高教学效果。
如何设疑呢?途径很多。主要有:①依新课标、教学内容和考试说明等途径进行设疑。②通过实验观察探究提出问题,可以根据教学内容特点在探究前设疑,也可以在实验后提问。③通过实验探究直观手段引出问题,例如:讲授
“溶液”时,分别把nacl、植物油、泥沙、fecl3分别放入试管内,加入定量的水摇动,静止后,让学生观察,然后提出问题:溶液、悬浊液、乳浊液的本质区别是什么?各有什么特征?④根据学生所掌握的知识,在训练巩固旧知识,联系新知识时,也可以设计问题。例如:讲复分解反应类型时,可从复习分解反应、化合反应、置换反应的类型入手设疑,复分解反应类型与前三种有什么本质区别?溶液中的微粒会发生怎样的变化?
精心设疑,教师要熟悉新课标,吃透教材,应注意问题的导向性、针对性,做到难易适度,巧而生趣,准而能思,学有所得,只有这样,才能收到设疑的最佳教学效果。
三、善于精讲