文档介绍：感悟音乐陶冶情操
[摘要]在中学音乐欣赏课上老师经常抱怨音乐欣赏课很难上,学生没兴趣,课堂教学效果不好。通过学****研究和总结自己的教学,有以下几个问题:教师用过多的语言来解释音乐,导致学生按照同一个思路去理解音乐,忽略了学生在欣赏音乐过程中的主动性。教学手段单一,缺乏有效、有趣的教学方法。教师对音乐本身理解不够,缺乏足够的准备和设计。本文将针对这些问题进行探讨,望能对上好音乐欣赏课有些许帮助,同时也期望与众人交流。
[关键词]音乐欣赏主体性比较思维评价标准
中学音乐欣赏课面对的是普通的学生,目的是要唤醒学生对音乐的感悟,培养实践能力。因此在音乐欣赏教学过程中应注重指导学生学会倾听,学会想象,学会表现,学会创造,充分借助音乐本身内在美,培养学生的音乐感悟能力,丰富学生的情感体验,陶冶学生情操,提高学生的音乐鉴赏力和对音乐的旋律的感情能力。应采用多种形式引导学生积极参加音乐体验,鼓励学生对所听音乐有独立的感受和见解,并勇于表达自己的体验。以下是我在音乐欣赏教学中进行的一些尝试。
一、采用多种教学手段激发学生的欣赏兴趣
著名教育家苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者,研究者、探索者。”良好的教学环境,活跃的课堂气氛是激发学生学****兴趣,萌发求知欲望的有力措施。因此教师在教学中应充分发挥多媒体手段直观、形象、生动灵活的特点,创设情境,化静为动,化抽象为直观,将观察,欣赏与学****训练紧密配合,极大地调动学生的好奇心,引发学生学****的积极性,激发学生的思维。例如:在欣赏《动物狂欢节》时我将大象、狮子、乌龟、老虎等各种动物的不同造型剪辑在电脑上进行组合,在多功能教室中播放。当响起不同音乐就会有不同动物画面出现在同学们面前时,他们情不自禁的欢呼活跃,融入在音乐中,陶醉在旋律里。又如:在欣赏萨拉萨蒂的《吉普赛之歌》时为了使学生充分感受到乐曲那凄婉悲凉的气氛,我利用网络找到了几幅反映普赛人生活的组图画面。动感的画面和流淌的音乐把学生带入了乐曲的意境中,深深地感动了他们,激发了学生聆听音乐的兴趣,使学生充分的感受,理解音乐。
二、以音乐为主体,陪送学生的想象力
欣赏的主体是音乐,再美的音乐莫过于以其本身美妙的乐声来引人共鸣,言语的描述不能充分表现音乐的美。老师应该尽量少说,只作简要的提示,引导学生自主进行探索、想象,培养他们的发散思维能力。避免老师无意识的强行让学生按照同一个思路去欣赏音乐,忽略学生在欣赏音乐过程中的主动性。
在音乐欣赏课教学过程中,我经常告诉同学们,由于每个人的经历不同、文化素质不同,所处生活环境不同,对音乐的理解也会不尽相同。一首经典的音乐作品会带给人们很广阔的现象空间,认识不是唯一的,应该是丰富多彩的。在学生欣赏《吉普赛之歌》这首乐曲时,我只给学生介绍了曲子的作者、创作背景,要求每一个学生都要敞开心扉,用自己的心,独立地去感受音乐以及音乐所带来的震撼,进而唤起无尽的遐想。音乐播完以后,我要求同学们各抒己见,发挥创造力给乐曲起名字。并同时说明自己为什么要起这个名字。例如:有个学生为乐曲取名为
“力量”,学生解释为“当我听到音乐时,我感到它带给我一种力量,我就想为想为它取名为‘力量’。”这个名字虽然和乐曲的名字不一样,但他是用心去听去想,学生的思维并没有受到老师的限制,很富于想象力