文档介绍：校本教研:深化课程改革的重要途径
怎样理解校本教研
什么是校本教研?
在学校发生的,以问题为中心,教师为研究主体的教学研究活动
先看几个研究案例(案例1)(案例2)
从案例中得到什么启示?
教学研究只有基于学校真实的问题才有直接的意义
教学研究只有第一线教师参加才能显示出活力
想一想:你的学校以前是否做了一些这样的校本教研活动
校本教研就在我们身边
怎样理解校本教研
校本教研的基本特征:
以学校为基地:在学校中发现问题、分析问题、解决问题(教研重心下移到学校)
以学校教师为主体,使教师成为研究者:教育创新的活力所在,教师专业发展的动力所在
以学校师生发展为目的:改进学校实践、提高教学质量、促进师生共同发展
适当的专业支持:大学的研究者、教研人员(自下而上,学校和老师有研究的需要;变要我研究为我要研究)
为什么要开展校本教研
新课程对教研制度的新要求
新课程对教师的要求
教师要有课程意识--为理解而教,对教学自主做出决断和反思
成为研究型教师-- 校本教研,可以提高教师的工作责任感,使教师重新确立自己的角色;教师可以校正自己头脑中的一些陈旧的教育教学观念,形成适应社会发展需求的新的教育教学观念;使教师形成对自己教学活动的自觉意识,对自己的教学活动不断反思与调节;教师从中学到新的教学方法和策略,从而改进了他们的教学行为。
教师要有持续的专业发展:教师的成长是一个连续不断的过程--职前教育与在职培训进修。
为什么要开展校本教研
新课程对教研制度的新要求
新课程对学校的要求
建立新的学校秩序:学校教学常规及管理常规的变化
学校应建成一个学习社区或学习团体
每一个人都是学等。没有思想的团体是没有生命力的,失去团体的个人才智也没有意义;学习团体是互相尊重、相互信任、共享经验、共同发展的团体。
校本教研中的参与者及其角色
校本教研是学校为主阵地,以学校中的人员为核心,也需要其他人的参与。
校长:组织者与参与者。
教师:校本教研的主体。教师作为研究者;教师在自主地进行反思性实践;教师要主动与他人合作共同研究教学现场问题(同伴互助、与教育学专业研究者共同研究)
教研员:角色与重心下移。指导者,更是参与者、合作者。
大学研究者:理论与方法的支撑,学习者与合作者。
怎样开展校本教研
方法:
行动研究
叙事研究
策略:
自上而下:学校要有积极性,动力来自学校、校长和教师(课程改革的进入学校后的情景)
从问题出发:一定教师教学中产生的问题。
参与互动:若干教师共同参与。
适当起点,不断改进:不断尝试,总结,恰当的目标。
组织校本教研面对的几个关系
校本教研与常规管理的关系
开始是常规以外的研究活动
由非常规逐步变为常规
校本教研与课程改革
课程改革的深入需要校本教研
校本教研促进课程改革
校本教研与教师专业发展
教师专业发展的有效途径
不是教师专业发展的全部
校本教研与学校课题研究
某一阶段的中心课题
逐步形成常规
谢谢!
东北师大附小的一个研究案例:一节整合性课的产生与价值
综合课“水”教学实例(数学)(品德)
开发过程简要分析:几个基本阶段:
问题的提出: 教材缺乏适用性,课程整合的需要
教师合作研究:数学教师与品德教师共同开发
主题型教学模式的产生:以“水”为研究主题,将数学与品德(科学)融为一体。
对全校的幅射作用:作为一种研究模式带动更多的教师参与研究---校本教研
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