文档介绍：第26卷第9期
2010伍
中学生物学
Middle School Biology‘
2010
文件编号:1003—7586(2010)09—0061—03
浅谈义务教育阶段人教版生物教材探究活动的
梯度教学
刘艳红
(广东省萝岗区教育科研与发展中心
广东广州
510730)
摘
要叙述了为了体现新课程标准理念。对探究活动类型的教学、探究实验的教学和探究活动的考
查采取梯度教学方式的具体做法。
关键词
义务教育阶段人教版教材探究活动梯度教学
义务教育阶段人教版生物教材中的科学探究活
动很多,包括观察与思考、实验、调查、探究、资料分
析、模拟制作、进一步探究、演示实验、设计、技能训
练、课外实践等。如此数量的探究活动,有些探究活动
又对教师素质、学校实验场地、器材、设备、以及教学
课时的要求比较高,教师该如何搞好这些探究活动,
从而充分发挥其在“全面提高学生的科学素养、培养
学生的创新精神和实践能力、促进学生转变学习方
式”方面的重要作用呢?研究认为梯度教学不失为一
种很好的方式。
著名教育家夸美纽斯主张“应当循序渐进地学习
一切”,强调教育要遵循人的自然发展规律,在探究活
动中实施梯度教学正是源于此。梯度本身是数学、物
理概念,在这里借指在探究活动教学中,要由简单到
复杂,由基础到深入,层层递进,形成一个梯度。
1探究活动类型的教学要有梯度
义务教育阶段人教版生物教材不是根据所学知
识安排探究活动的,而是单独对探究活动进行了梯度
安排,在教学实践中要遵循这一梯度进行教学。
教材第一单元第一章最先安排的科学探究活动是观
察,观察生物和非生物的实物或图片进行思考,然后
是调查校园、社区或农田的生物种类、收集和分析资
料,这些探究活动不需要复杂的实验技能,却生动有
趣,易于激发学生进一步学习的兴趣。在此基础上,再
安排要求相对比较高的探究实验,而对于探究实验的
安排、要求也是有梯度的。如第一个探究实验“光对鼠
妇生活的影响”,实验的假设、计划、步骤都是很明确
的,学生只要按照计划实施就很容易获得结论,取得
成功。然后是实验“植物对空气湿度的影响”,实验本
身仍然没有难度,但增加了数据统计的环节(由于课
文献标识码B
时、材料的影响,大多数学校对这个实验都是采取课
后完成、课上交流的)。但这两个简单的探究实验却逐
步渗透了科学实验最重要的单一变量、设置对照、科
学统计(重复实验、取平均值)等思想。接着是对操作
技能要求比较高的显微镜观察、制作实验,需要自己
补充设计环节、需要一段时间观察、记录“种子萌发的
环境条件”、“根的什么部位生长最快?”的实验等等,
并进一步要求学生整理和分析实验结果,得出结论。
技能训练也是如此,先安排简单的观察、比较、测量、
计算等,后安排需要较多逻辑思维的分析实验结果、
解读实验数据、推理等。
人教版教材对于探究活动的梯度设计,客观上就
要求教师首先自己要领会这种安排,然后要在教学中
去体现,虽然我们提倡科学地、创造性地使用教材,而
不是盲目地“教”教材,但教材编写的思想和精髓,作
为教师只宜发扬光大,而不能丢弃。