文档介绍：论新课程高中化学课堂教学内容的整合
杨剑春
一、问题的提出
进入新课程后,教师觉得内容多,时间紧,来不及完成教学任务,有些教师满足于考什么教什么,怎样能考高分,就采取什么方法,学生负担甚重。有的地区出现了以加班加点、延长学生学习时间为代价来提高高考考分和高考等级的现象,有的教师即使加班加点也不能提高高考成绩。原因之一,教师在整合课堂教学内容方面存在的问题较大,特别是不注意学科方法、学科思想和学法指导的研究。应该说,认为学科教学就是向学生传授学科知识的认识是正确,但是不全面。新课程强调“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标,化学教学的全部内容应该是化学知识、化学思想、化学学科方法、情感态度和价值观的建立的教学。所以,要实施有效的教学,必须认识教学的全部内容,并合理地整合,动态地实施。
二、整合课堂教学内容时存在的问题
在新课程的教学中,化学教材是将部分化学课程内容具体化,是具有普遍指导意义的主体教学资源。所以,整合课堂教学内容的前提就是要研究和处理好化学教材,就是要利用课程标准来解读教材,依据课程目标做好对教学任务的分析,确定教学的重点和难点,并在此基础上对其他课程资源进行整理与选择,对教材进行再加工,并创造性地运用。但在实际教学中,整合课堂教学内容时存在的问题还较多,主要存在以下几个方面的问题。
(以下简称“课标”)相脱节,教师只看本节课知识有哪些,不能从整个课标的要求和教材编排体系理解教材的编写意图,不知道如何研究和处理教材的内在联系,简单地将教科书内容“知识点”化,忽视了课标中对过程与方法、情感态度与价值观的课程目标的落实。注重定义结论的讲解,忽视过程与方法;注重知识的传授,忽视能力的培养;注重认知过程,忽视情感过程和心理过程;注重群体的发展,忽视学生个性健康的发展;注重智力因素的开发,忽视非智力因素的开发与培养等。
,重视每课时的备课和研究,淡化甚至疏忽了对单元教材的系统研究与分析。对学习的重点、难点和关键的教学要点把握不准。
,没有认识到学生、网络、实验等教学资源,没有从学和教互动协调的视角来认识教学的全部内容。
,在某些课堂教学内容的处理上,不能在学生已有的知识和能力等基础上整合课堂教学内容,造成高初中教学的脱节。
,以高考题来确定教学的难易程度,割裂了教材的逻辑顺序并造成学习内容的紊乱。当新知识第一次出现时就欲讲深讲透,造成课时不够,也给学生带来心理负担。
三、整合课堂教学内容时存在问题的成因分析
“三维目标”为价值取向来整合课堂教学内容的技能。如,有的教师仅仅从表面上认识并处理教材,没有系统研究课标及必修与选修的课程结构,特别是没有认识到各课程模块的内容体系和设计意图,导致处理教材时出现偏差;没有积极地理解和贯彻课标所倡导的理念,缺乏以学生为主体组织课堂教学的技能和能力;没有深入研究如何以化学知识为载体,通过一定的过程与方法实现对学生的实践能力和创新精神的培养;没有进一步思考如何在教学的每一个细节中关注学生个性的发展,落实情感、态度与价值观的体验和提升。
。教师对教材是课程的