文档介绍：学前儿童游戏教程电子教案学院名称:授课教师:授课班级:年月日备课资源目录第一章学前儿童游戏的基本理论 3第二章学前儿童游戏的观察与指导 10第三章角色游戏 15第四章建构游戏 21第五章表演游戏 30第七章亲子游戏 38第八章民间传统学前儿童游戏 46第十章学前儿童游戏评价 49第十一章学前儿童游戏治疗 52第一章学前儿童游戏的基本理论【教学目标】理解并掌握学前儿童游戏的概念、特征与种类。理解并掌握学前儿童游戏的价值。初步掌握影响学前儿童游戏发展的因素。【技能目标】用科学的游戏理论分析学前儿童游戏过程中出现的现象,并能正确运用幼儿园教育活动中的游戏。【教学方法】课堂讲授、课堂活动、案例分析【教学准备】教学设备齐全的多媒体教室;【教学重难点】重点:、:能正确分析学前儿童游戏过程中出现的现象,并运用幼儿园教育活动中的游戏。【教学内容】第一节学前儿童游戏概述一、学前儿童游戏的概念二、学前儿童游戏的特征游戏的特征是游戏本质属性的反映,了解游戏的特征有助于我们从整体上认识游戏。综合学前儿童游戏的理论研究和实践经验,我国教育工作者一般把游戏的特征总结为以下四个方面。、学前儿童游戏的种类(一)从学前儿童认知发展的角度分类从学前儿童认知发展的角度对游戏进行分类,最早始于皮亚杰。游戏理论是皮亚杰发生认识论的重要组成部分。皮亚杰认为,学前儿童的游戏水平受其认知发展水平的影响,并与认知发展阶段相适应。学前儿童在不同的认识发展水平上会出现不同水平、不同类型的游戏。(符号游戏),按游戏规则判胜负的竞赛性游戏,包括智力性质的竞赛(如下棋、打牌)和运动技巧方面的游戏(如拔河、跳房子等)。规则性游戏多在四五岁以后开始萌芽,其大量出现发生在学前末期以后的具体运算阶段。当然,带有感知运动特点的简单的规则性游戏在学前儿童初期就出现了,如猫捉老鼠、老鹰捉小鸡等。(二)从游戏社会性的角度分类社会性发展是学前儿童心理发展的重要方面,美国心理学家帕顿根据学前儿童(2~6岁)在游戏中的社会交往水平,将游戏划分为六类。(三)我国幼儿园的分类我国幼儿园通常采用下面的游戏分类方法第二节学前儿童游戏的价值一、、游戏与学前儿童认知的发展认知是个体认识活动的信息加工过程,包括感知觉、记忆、想象、思维等几方面。在游戏中,学前儿童充分发挥积极主动性,通过扮演角色、操作物品等活动,对周围环境中的人和事物进行感知、观察、分析、比较。在这个过程中,学前儿童不断地接触、探索新的事物,了解事物之间的关系,一方面促进了他们知识的增长,另一方面也促进了其感知觉、想象和思维能力的发展。、游戏与学前儿童创造力的发展创造力是运用已知信息创造出新思想、新事物的能力,它与思维的流畅性、灵活性和独创性以及创造性想象相联系。对创造力的研究表明,人的创造力大小与主动自愿的动机、宽松的气氛和灵活多变的形式有着密切的联系,这些正是游戏的性质和特点。游戏在学前儿童创造力的发展中起着至关重要的作用。、、、“自我中心”、影响学前儿童游戏的物理环境因素物理环境因素是指游戏中物的因素,主要包括游戏场地、玩具材料、游戏时间等几个方面。(一)(二)(三)游戏时间二、影响学前儿童游戏的社会环境因素社会环境因素是指影响学前儿