文档介绍：论基于知识管理的教师共同体运作策略
王彦飞
(华中师范大学高等教育研究所,湖北武汉 430079)
摘要:教师是知识型社会中极为典型的知识工作者,担任着知识的传递、创造与学习的重要角色。教师共同体是教师专业发展的有效组织形式,必须以知识管理为着眼点,从组织和个人两个纬度来实现其构建与发展。
关键词:知识管理;教师共同体;教师专业发展
中图分类号:G64 文献标志码:A
教师是知识型社会中极为典型的知识工作者,担任着知识的传递、创造与学习的重要角色。作为教师专业发展的有效组织形式——“教师共同体”,如何在知识管理视野下得以构建和发展,成为了当前教师教育改革的新切入点。
一、知识管理与教师共同体概述
20世纪90年代初产生于管理学领域的知识管理概念,近年来进入教育者的研究视野,衍生了“教育知识管理”、“教师知识创新”等概念,成为教育研究的新视角。知识管理是指一个组织整体上对知识的获取、存储、学习、共享、应用和创新的管理过程,目的是提高组织的应变和创新能力。知识管理理论将知识分为显性知识和隐性知识两大类,其中知识管理的核心是隐性知识的外化(将在个人实践中积累的隐性知识通过对话、比较等途径外化为显性知识)以及显性知识的共享与内化(使显性知识在组织内得到交流与共享,通过实践得到内化,实现知识的创新)。
教师共同体是指以促进教师专业发展为共同愿景,教师自愿为前提,以开放、协作互助、发展为核心理念,能为教师个体、教师整体以及学校教育和社会提供良好发展环境载体的教师团体组织。[1]在此基础上,我们认为基于知识管理构建的教师共同体是指:以教师提升自己的专业知识能力和促进教师专业发展为共同愿景,在对知识的获取、存储、学习、共享、应用和管理的过程中所形成的教师团体组织。基于知识管理的教师共同体,可以更新教师的学习观,调动教师学习的主动性和积极性,使教师成为知识学习的主人,而不再是知识的被动接受者。知识管理视野中构建的教师共同体有以下几个方面的特征:
(l)基于知识管理的教师共同体直接对象是拥有知识的教师个体,强调教师个体显性、隐性知识的共享和相互转化,进而推动教师共同体组织智慧的增值。
(2)基于知识管理的教师共同体不仅重视教师个体对教育教学理论的学习及实践的反思,更关注共同体组织学习和交流互动的文化氛围建设。
(3)基于知识管理的教师共同体直接目的是要不断提高教师共同体成员对知识创造、知识利用和知识获取的能力,最终形成创新型教学行为的知识基础,具备可持续发展的教育教学实践能力。
(4)基于知识管理的教师共同体最终目的在于促进教师教育专业发展和提高学校对教学改革、时代进步,乃至促使社会整体素质提高的应变和创新能力。
二、基于知识管理的教师共同体运作策略
基于知识管理的教师共同体构建和发展中,知识管理是每个共同体成员的工作,然而在长期的教学实践中基于知识管理的教师共同体构建和发展还存在诸多问题,如:知识管理和知识共享理念的缺失;知识管理工具运用能力不强;缺乏交流与共享知识的平台和外部条件等。针对以上基于知识管理的教师共同体中存在的不利因素和相关问题,我们有必要从组织和个人双纬度层面提出知识管理视角下教师共同体构建和发展策略。
(一)教师层面
思想理念和思维方式会直接或间接地影响一个人对外部世界以及对自