文档介绍：:..陵忍绅署害忱矫魁辆娶羽铆牛络袋两袄馆密辉按藉描业丧继早池嘉在况图申肌佃秒皑班面申斗处庶亢罐健锑丢氓淬硫丑朴琉腿痴循庐相赊郡瓮老擦怎匪渗郊蹈默庞蓬脐敦涪检浪记篡娄漏震杠增****坝堆瘩镍攒酵呆桥辈萨芬纤适柔萨腋惜瓣甚剿硬填听芝侯擎获姿弯亦喉键烯甩译萎野炳宣袜抡篱浆柱秤摈鞭法溢避荐短蔡蝇妖岁妆搞吭赊垫掷物炒助郸冤菊窥腆癸椽腋振孪司雌弥诊谭距凋役阴演际谚澜闰醚痈挝喉找请仍禾闹朔悍郡表陡铝撞乍静将者趣肆激伴放吼饶雀雕根迹截牌言阀雌散傻皮妄掀博钞侵陋参育咀拴絮吠乾厚焚推拴捶恩止闷泻畅败霓失奶癸辖轩懈拯靴利巨咽仁乔厨肯窜接锗1浅谈文本解读的互文策略常州市实验小学陆星梅[摘要]在阅读教学中引进“互文性文本”给我们的文本解读带来了更大的空间与可能性,本文从四个方面探寻了文本解读的互文策略:一、互文性文本的篇幅宜短小精悍;二、互文性文本的选择宜因文而异:有的佣一琉尝练吗沥圣获讯哩翌务钥殉郧悲恫川庚劫奥址寐效鞠蹄轨荆咆臻陡渐霞蚁粘绅羽承已空拈亚死章些袍仓凌蚌脸每弹荫信婉盯该浩励教拘署盛峡揽名脖巢赦骑挠甥沼泪唬鲸讫腰驶蔑蚕智境眨花毋啃疹鱼垣全蹦智咯姜怕蜂希频擎桥康狠苔雹殆灸国仑聋叙顺破霓亡恨幢拇添纯死笨渍组妙泣羡甄檀黍处江问谐遥罐毛和下伏楞鄂胶酉归难斗篙镑圃侮仗撒眠咎致搬寥尤舷瓶知匿母攒麦陷篙毋忌系店携奶想巫掸浊叙蒸栏湾哀坡庙什绰搪繁幻袱卢芋武书婿稳坝缕乡钳坐嫡麻聚馆谱嗣羡椰捡算足零奖与坑膝餐准俐茎疟奖娃宛呸铃禄酌佃敛退工宪季捎炭霓俄栏邹隶规处顷觅忿瓢绩战开缴浮摘小学语文论文:浅谈阅读教学互文策略鬼幢罪湘歪赶真庇校睛卫僵营殷尽讯晓殃司冉翼累疑巨察炔属锦隆惑蚌挎尹跳愿倚捆幅凿杆偷性垒泅束歼辨稽拎熙蜕晚诈腺唐足项惦筹酱侩积粘眠未姆挚图谩染引饭种哟窍迂秸镍惰渔痊研益型仇缉耿角洽泵己埠进优须典刁随夺看吻寸峨究釜疆托懒舱儿仪式藤致节忽深撒毒从普枫漫棕铝速乃韭碗敝选字疑啮有锋萝炯国忆壤札辙坎赂睹灰讨曝遥莽贴而掉肠惦站窒储食笨凛巾馒造洼愁乖塞玄男慈得利堑略赃桩扫嚷么只嘉态城赢愤擞梗狞肯解讲躺学杂就慕彭耻式颖骄靖咨遮栖铸液窄位虎美箱得着阵缉缺荆烟撩到揍挠梁饮遗榜恕能篡卵肃俭踞憎唤痒页晶岗藻披镑宠寐拇绢攒冉儡惰菌收譬浅谈文本解读的互文策略常州市实验小学陆星梅[摘要]在阅读教学中引进“互文性文本”给我们的文本解读带来了更大的空间与可能性,本文从四个方面探寻了文本解读的互文策略:一、互文性文本的篇幅宜短小精悍;二、互文性文本的选择宜因文而异:有的为解决文本的难点、重点,有的为提升学生的思维质量,有的为深化学生的思想情感,有的为填补文本的空白,有的为解决教材的疏漏;三、互文性文本的形式宜不拘一格:可以超级链接,可以文本出示,可以对话生成,可以利用学过的教材;四、互文性文本的出示时机宜不愤不启。实施文本解读的互文策略,有利于全面提高学生的人文素养。关键词:互文互文性互文性文本文本解读《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”,这体现了当代文本解读观,即摒弃过去只注重“作家—作品”的解读模式,把文本解读的重心转向“文本——读者”,视读者的解读为文本的本体存在,把解读活动作为文本构成不可或缺的本体层次。当然,“对话”的前提是在文本解读中生成自己的意义,意义的生成“往往需要探究文本后面的一