文档介绍：体验——让语文课堂充满生命的活力
在课堂教学中,在学生的学习过程中,情感是随时起作用的一种内心体验。教学活动能满足学生的求知欲,他们就会带着饱满的学习热情,把学习当作一种享受,乐此不疲;反之,他们对学习就会淡漠、被动,看作是一种负担,甚至持厌恶的态度。所以,情感在学习过程中会产生积极作用或是消极作用。积极作用能强化学习、推动学习;消极作用则成为学习阻力,压抑智力的发展。因此,新课标中提出了在教学中注重学生情感体验的目标。
一、发扬学生的主体意识,放手让学生自主进行情感体验
教学过程是教师有目的、有计划、有组织地指导学生自觉主动学习的过程。教与学是教学教程中对立统一的矛盾综合体,而在这对矛盾中学生是最活跃的因素。学生是学习认识的主体,一切教育教学的影响只有通过学生自身的活动才能为其接受,教学成败在很大程度上取决于学生参与认识活动的主动性。而情感因素对认识活动又有着巨大的推动作用。苏霍姆林斯基说:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界,而且在认识自我的时候,就能形成兴趣。”要使学生积极主动地学习,课堂上必须把学生摆在“主体”位置上,使他们从“先生讲,学生听”那种单一的授受关系中解脱出来,改为在教师启发下学生自己去学、主动去学,独立去探讨知识、猎取知识,从中真正体验到亲自参与与掌握知识的情感,产生自我肯定的体验,把学习看成是一种既紧张又愉快的求知增能活动, 而不再是一种强制性的枯燥无味的事情,改变消极、被动和无所作为的状态,自觉地积极地投入学习活动,最终摆脱对教师的依赖,成为学习上能够自立的人。
然而,如果采用传统的注入式教学法,把学生当作接受知识的容器,迫使他们机械地去听讲,学生的自主意识、创造精神被泯灭了,就会造成主体失落感,把学习当成苦差事。这种被动的心境当然不可能产生热烈的情感,再好的智力也不能得以发挥。
诚然,肯定学生的主体作用,绝不意味着否定或贬低教师的主导作用,教师的主导作用不仅仅表现在他是知识信息的负载者和输送者,更重要地体现在对学生有目的、有系统的指导上,并诱发学生学习这门课的内部力量,产生积极的学习情绪,激发学习动机和兴趣,培养自主的习惯和能力。所以,老师要肯定学生的“主体”作用,学生要尊重教师的“主导”作用,彼此尊重,努力发挥,才有民主精神和民主教育,才能取得良好的教学效果。
二、创设恰当情境,为学生进行情感体验创造条件
人的情感总是在一定的情境、一定的场合下产生的,情境对情感的产生具有重要的作用。我们在课堂教学中要注意利用情感的情境性特点,培养情感因素。
1、创设作品的特定情境。我们以阅读教学为例,阅读教学中情感信息的流程是一个环形结构,它以学生自我感受为基础,教师只是运用自己感受的经验、方法、技巧,指导学生从自身的要求去体验和接受课文的情感,而不是教师直接注入。有经验的教师就十分重视创设情境,善于把学生带到作品的艺术境界中去,使他们的情感与作者的情感产生共鸣,使情感的信息流通无阻,并及时地进行调控、疏导。学生阅读课文,有时不容易进入情境,教师需要经过一番
“艺术”的加工,再现情境。例如,运用语言艺术,或描述,铺陈渲染,或抒情,言情述感,或议论,评价点拨,把学生带入特定的情境中去。或者,教师运用形象化的教学手段,如图画、实物、音