文档介绍：语文教学研究
超文本阅读视野中的阅读教学
吕婷
河南师范大学文学院
一、超文本阅读的特质词或图像以意义而链接本身也是阅读的活动。这种
超文本阅读源于超文本。超文本作为非线性的信息呈现方式“以直觉的、联想的方式将信
一个术语是美国学者尼尔森世纪息链接起来”使阅读成为一种追随链接的非线性过
年代提出来的他在讨论电脑超文本名著《文学机器》程。它打破了传统文字符号阅读材料单一的直线顺序
开头时这样定义超文本“非线性地书写⋯⋯由一连为不同的读者提供了不同的学习路径从而能够大大
串文本段落构成以连接点串起来提供读者不同阅拓宽读者的思路刺激阅读者的想象力。
读路径。”与传统印刷文本相比尼尔森所定义的超文二、超文本阅读对传统阅读教学的建构
本的最大特点是非连续性和非线性。将超文本与阅读一超文本阅读创造了阅读教学的多重对话过程
联系起来超文本阅读有别于传统阅读的独特之处是师生与文本间的对话
显而易见的主要表现为超文本通过读者的阅读已不存在本体意义上的原
一作者、文本与读者间的主体间性作作者在面对由自己生产、经读者阅读后“增殖的
“主体间性”是“表征自我与他我关系的现象学文本”时失去了原先的独尊地位兼有作者与读者
概念”是主体与主体在交往活动中表现出来的以的双重身份而读者通过阅读获取相关资料不断丰

“共同体”为中心的在各主体相互理解、相互尊重、富自己的想象力和创作的灵感不断地改写文章丰
平等对话中形成的一种“视界融合”。它强调主体间具富其内容使文本“增殖”不知不觉变成了作品的参
有某种共同接受的东西达成相互的包容关系。超阅编者、合著者也兼有了读者与作者的双重身份。其
读中的文本带有开放性和创造性它依照读者的活动实质是读者阅读作品时把它与自己阅读过的其他作品
而转移鼓励读者积极配合就同一作品、同一文学的内容建立了一种文化关系。而当读者靠自己的感受
现象发表意见参与作品的创作充分发挥阅读过程进驻到作品之中时他和作者便建立起了很深的共谋
中的潜能和个性“保护一切可能性的发挥”。主体间关系而阅读的目的正在于此。
性使写作成为作者与读者的共同创作写作和阅读实伽达默尔说“理解对象的意义是依赖于理解者
现了真正意义上的民主和平等。的是在与理解者的对话中出现的。”阅读教学应是师
二文本间的互文性生双方随着作品与作者的对话互动在各自视域基础
“互文性”是“一篇文本中交叉出现的其他文本的上相互作用通过积极对话展开生成“此在”的意义
表述”是一个文本与其他文本之间发生关系的特性。不断形成新的想法、新的设想的过程。
超文本的任何文本都可以被链接到数量近乎无限的其他师生之间的对话
在线文本而且读者先前的阅读经历、知识储备和在文传统的阅读教学观认为阅读是一种接受课堂阅
化环境所处的地位也形成了至关重要的互涉从而便利读教学的目的主要在于把文本及意义以教师传递、传
了读者在文本之间的视野跳跃使阅读获得了一种开达的方式反映给学生学生阅读的过程被理解为是被
放的多元释义。而在传统阅读中以纸为媒介、页码动地获得文本意义从而接受知识记忆知识的过程。
固定的特征使得阅读一般定位和注重相对孤立的作于是教师的分析讲解取代了学生的主动阅读教师
品或文献读者很难意识到甚至不愿