文档介绍：5 0 4 b 理科学 2001 年第 24 卷第 4 期
西方写作教学研究的新进展
朱晓斌
(华南师范大学心理学系,广州,510630)
直至 20 世纪 70 年代初,西方的写作教学还是停留在古是有局限的,写作者的中心问题是认知超载(Flow er&
老的修辞法上,即依赖于范文形成写作规则,并把构思出的 Hayes,1980)。一般地,认知超载会减少写作的有效性,特别
观点和思路转译成文字。之后,西方心理学家进行了大t 实是儿童。新手指向社交目标的直接写作之所以失败,是新手
证研究,于是写作教学方法发生了根本性转变。倾向于把写作当作单一过程来对待,他们的计划、转译和修
(缺乏
1 从“注,结果”向“注,过程1. 的转变
认知策略)。“指向目标’,写
西方心理学界对写作的实证研究,可溯原于 Em ig 作,更需要写作者去主动调节整个写作过程的不同阶段。
(1971)和 H aves Flow e(1980 ) 的开创性研究。Em ig BreetveltVadeBergh,& Riilaarsda(1994)发现,文章质
(1971)认为,涉及写作过程的主IE 因索有:写作语境、刺激性最的等级是与写作的不同阶段相联系的,写作教学目标能激
质、写前阶段、计划阶段、修正阶段、教师因京等。而 H aves, 活学生写作过程中的不同阶段,带助学生意识到不同活动之
Flower(1980)等运用口语报告法对儿童写作过程进行了间转换的方法。
1 3 以社会为背景进行写作
非文章的表面修辞特征。写作是一个问题解决的过程,需运该方法是作为对写作教学上纯认知倾向的批到而出现
用计划、转译和修改等认知技能。因此,写作教学的关桩是的,它强调写作过程中的社会和个人动机背景Faigley
强调目标,。(1985)认为写作者之间的差异不仅表现在他们认知技能上,
学习写作要注里“过程’,裕要学会如何协调写作中的各种不更源于写作者个体上、文化上的和学术上的背景。这种方法
、任务等。当然,词句表达仍否认了检验个体认知过程的有效性,而是确认“社会一政治”
然是写作学习的一个要家。他们的研究强调写作教学应从因素对话语方式的特效性。Flow erStein(1990)等人的实证
“注! 结果”向“注t 过程”转变,并提出以下三个互补的写作研究结果表明:各种写作方法的差异与学生习作的质盘无
桩学方法。关,写作质最与目标密切相关。目标是被方法直接指向的,
1,1 指向社交目标进行直接写作在特定的情况中可通过学生和教师有关活动的意图表现出
”性质,引导新手指向社交来。“注重结果’的方法上。而该研究中
目标直接写作。Bere item rdam li(198)认为,新手的写一些重要的有关差异性的数据集中来自与传统修辞学有关
作是一种“知识一讲述”策略,而专家是一种“知识一转译川策的结果上。
略。“知识一讲述介本质上是一种“想一说”