文档介绍：试题研究
中考单项填空命题中必须克服的两种倾向
山东傅大明
单项填空是英语中考试题中的传统题型,以测试词汇、语法等语言基础
知识和交际用语为主要内容。初中阶段所学的都是英语中最基本的词汇,初
中教学大纲中所规定的语法内容基本覆盖了英语基础语法的主要项目。因此
中考单项填空题的命题质量,对初中英语教学起着重要的导向作用。
近年来,我国中学英语教学发展很快,主要体现在中学英语新教材的普
遍采用以及素质教育的逐步推广这两方面。
面对中学英语教学的新形势,我们一方面要努力学习、探索、创新,把
握大方向;另一方面,又要保持清醒的头脑,认真思考新形势下出现的新问
题,防止一种倾向掩盖另一种倾向。
最近笔者研究了近年来全国各地部分中考英语试题,结合国内外中学英
语教学的现状和历史进行了深入的考察,认为在中考英语单项填空题的命题
中必须克服以下两种倾向:
一、继续克服“重知识,轻能力”的不良倾向
由于受旧语言观念的束缚,“重知识,轻能力”的错误倾向很长一段时
间内在中学英语教学中曾占据统治地位。繁琐的语法分析连初一、初二的学
生也未能幸免。可以说我国初中学生所知道的语法条条,连美国不少教师也
自叹不如;但一动真格的,便傻了眼。这一倾向在我国中学英语教学中依然
存在,而且在我们的中考试题中也有所反映。有些命题人在命题过程中,不
是从鲜活的自然语言中选择考点,而是先确定考点,然后生编硬造考题。如
某省
年的考题中有这样一道题:
此题在语言知识上没有问题。但实际上英美人会
这样说话吗?既然有前面的,后面的
岂不多余?这与常见的’
如出一辙!再如某省年的考题中有这样一道
题: 此题
的考点一目了然,但这句话纯属生编硬造。不管是中国人还是英美人,大概
没一个人会这样说:“我这肉看上去不错,卖得也挺好。”这说明相当一部
分教师甚至命题人在命题时头脑中仍有“知识第一”的残余。
“重知识,轻能力”的倾向在中考单项填空中的另一表现是:命题人对
初中教材中语言基础知识的重点与难点把握不准,盲目拔高。如某省的中考
题中有这样一题:
这类题到高二再考也不算
晚,何必在中考中考?另外,,
’一题,纯属前几年一道高考题的翻版。那道题在当年的高考
题中也属于答对率最低的几个题之一,用作中考题结果又会如何?有相当一
部分教师和命题人试图通过拓宽、拔高、过度综合等方法来考查考生的能力,
实际上这反映出他们对能力测试的一种误解。真正高水平的能力测试题恰恰
是在具体语境中测试最简单的语言基础知识。如年的高考题中有这样一
道题:——? ——
?此题考查的不过是不定冠词表示
“某一个”这种最基本的用法。但由于是在具体语境中考查,区分度很高。
越是那些生搬硬套语法规则的考生越答不对。不少教师,甚至教研人员在中、
高考复习中对语言知识的复习提出了“大网密扣”、“深要到底,宽要到边”
等说法,在命题中不适当地拔高、拓宽、过度综合,在复习方法上热衷于“千
题百练”。之所以出现这种情况,根本原因在于他们把语言知识和运用能力
割裂开来,对立起来。这种观念不可能在短时间内根除,对此我们仍必须高
度重视,认真克服。
二、克服忽视“基础”,空谈“能力”的不良倾向
与此同时,我们还要警惕一种新的不良倾向:忽视基础知识,空谈培养
运用能力。尤其是在新教材淡化了语法知识的权重,提高了对初步运用英语
能力的要求这种新形势下,这种新的不良倾向更具迷惑性,其危害性也就更
大。
任何一个学科的教学都必须扎扎实实打好基础,切切实实培养能力。前
者是后者的基础,实际操作起来也比后者更难,而且无法“立竿见影”。有
些人把新教材以及新形势下的中考题对“交际能力”的要求或测试,简单地
理解为“听得懂”“说得出”“答得对”,误以为让学生多听(录音)、多
看(录像)、多说、多做(模拟题,其中有不少属于“揠苗助长”式的“能
力”题),就可培养“运用能力”。这实际上是一厢情愿,其结果必然是“基
础”“能力”两头落空。
美国中小学英语教学中的教训很值得我们借鉴。
最近从英文报纸上读到的一篇关于美国中小学语法教学的报道。现摘要
如下:
一位美国母亲说:“,
‘,’‘’‘’,’”
一位十余年来一直负责在网上解答语法问题,被称为的女
士感到很沮丧,“——
’,”
美国的商业界对他们所雇佣的高中毕业生连一个简单的陈述句也写不出
感到非常恼火。他们表示“不愿意花钱让这些雇员去进修类似标点符号这些
他们本应在小学就掌握的最起码