文档介绍：《在活动中发展幼儿语言能力的实践与研究》
课题研究报告
广元市利州区北街幼儿园课题组
一、课题研究背景
(一)幼儿语言教育的重要性
语言是思维的工具,是思维的表现形式。语言是人们交流思想、获取知识的重要工具,准确生动地用语言表达思想、传递情感,是人生的一门艺术。语言教育是基础教育的基础,也是素质教育的基础。因为在人的诸多素质中,人际交往能力、语言表达能力、阅读能力是最基本的能力素质。
幼儿时期是人身心发展的关键时期,科学研究已经证明:0-5岁是口语学习的关键期,4-5岁是书面语言学习的关键期,如果在这一时期进行适宜的教育,将会收到事半功倍的效果,并为幼儿一生的发展奠定基础。因此发展幼儿语言,是幼儿教育的一项重要任务。
(二)我园语言教育现状分析
我园的语言教育活动在《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育纲要(试行草案)》(81年颁布)的指导下,长期以来,按照要求和使用的教材按部就班的进行。在新的《幼儿园教育指导纲要(试行)》(2001年颁布)的学习过程中,我们发现我园的语言教育存在一些问题:1、对幼儿语言教育的重要性认识不足;2、只重视在集中活动中丰富幼儿词汇,不重视在其他活动中发展幼儿语言能力;3、教师只在集中活动中使用普通话,幼儿回答问题未强调使用普通话;4、在幼儿文学活动中,注重让幼儿感受、倾听,但组织幼儿理解和体验作品的活动较少,缺乏系统性;5、对早期阅读不太认同,将早期识字认同于早期阅读。同时新兴的幼儿英语热潮,使我园也顺应潮流地开展了幼儿英语教学课程,满足了家长的需要,却冲击了语言教学,从时间上削弱了教学活动的开展,从内容上影响了故事、儿歌、绕口令等的学习,造成幼儿在日常生活中未形成使用普通话的习惯,且语言贫乏,表达能力不强,幼儿在活动中表现
忸怩、不大方、不自信,语言理解能力、倾听能力亟待提高。
从家长方面来看,我园地处广元市老城区,幼儿来源比较广,家长素质参差不齐,通过前期调查我们发现,大部分家长对幼儿早期语言教育认识不足,教育方法不当,主要表现在:1、不注重培养幼儿规范表达的语言意识;2、不注重为幼儿提供语言交往的机会;3、家长自身的普通话水平较低,不能起到良好的榜样作用,无法给幼儿良好的影响。
我们带着这些问题,结合新《纲要》中语言领域的教育目标进行学习、理解、反思,尤其是学习了幼教专家对语言领域目标的解读,观念有所转变。幼儿语言领域教育的目标提出:“乐意与人交流,讲话礼貌;注意倾听对方讲话,能理解日常用语;能清楚的说出自己想说的事;喜欢听故事、看图书;能听懂和会说普通话。”这种提法强调了普通话的重要性,强调了在语言教育过程中重视语言交际的功能,重视幼儿在使用语言的过程中学习语言。这与我们传统教学模式差别很大,我园教师的语言教育观念受到了强烈的冲击,有的老师甚至说学习了新《纲要》,不知道怎样教了。在贯彻《纲要》过程中,我园教师从思想上认识到了发展幼儿语言的重要性,教育观念有了一定的变化,但是这种变化停留在表面,还很肤浅。比如:《纲要》中要求让孩子多说多表达,但怎样让幼儿围绕主题表达,教师缺乏方法;又如,开展早期阅读,让幼儿自由看图书的形式多,指导幼儿阅读的方法不规范、不系统;再如,认为语言教育只是语言教师的任务,其他教师不太重视在日常活动中发展幼儿语言能力。
我们认为,要让教师彻底转变观念,在教育活动中落实《纲要》的要求,我们必须开展课题研究,深入地进行探索和研究。我们在开展语言方面的课题具有一些优势:1、教师的普通话水平有所提升。大部分教师通过了普通话二级甲等的水平测试,尤其是语言组老师人人都达到二甲水平。2、讲普通话的氛围基本形成。我园在学习新《纲要》后就已经要求教师和幼儿进园就讲普通话,从晨间接待到幼儿离园,在一日生活中都使用普通话。 3、有一定的课题研究能力。我们先后承研了2个区级课题,教师有一定的教科研能力,为本课题研究积累了经验。4、家长们比较重视幼儿的发展,他们愿意配合幼儿园工作,共同教育子女。因此我园有针对性地开展了此项课题研究,以全体幼儿为研究对象,全园教师都参与研究活动。
(三)研究目标
开展丰富多彩的活动,让幼儿在活动中熟练地运用普通话表达自己的想法和感受;丰富幼儿词汇,发展幼儿的语言表达能力、语言理解能力;养成倾听的习惯,体验语言交流的乐趣,加深对幼儿文学作品的体验和理解,学习运用优美语言,培养幼儿的前阅读能力。
(四)研究的内容
1、如何为幼儿创设语言交往的机会,让幼儿想说、敢说、有机会说。
2、如何利用形式多样的语言活动,培养和强化幼儿的语言能力。
3、如何在一日活动中丰富幼儿的语言经验。
(五)研究的基本方法
1、行动研究法
我们把“利用形式多样的语言活动,培养和强化幼儿的语言能力”作为研究的主要问题,分解为三个子课题,分别为“在文学活动中发