文档介绍：, OF MATHEMATICS EDUCATIONOct.,2013收稿日期:2013–05–21基金项目:教育部委托项目——“高中新课程实验教科书使用情况调研”子课题“高中数学新课程实验教科书的使用调查研究”作者简介:杨慧娟(1976—),女,山东招远人,讲师,博士,“拓展性课程资源”使用情况调查研究杨慧娟1,2,刘云2,孟梦2(,山东青岛266071;,重庆400715)摘要:高中数学新教科书增加了许多拓展性课程资源,,,:加强薄弱学校的软硬件建设;发挥高考的引领作用;校长要认识到拓展性课程资源的价值;:高中数学教科书;拓展性课程资源;使用中图分类号::A 文章编号:1004–9894(2013)05–0069–04 教育改革的基本理念是促进学生的全面发展,高中阶段是学生个性形成、自主发展的关键时期,,高中数学课程也由“以知识为本”转向“同时关注学生的发展”[1],更加注重让学生认识到数学与自然界、与人类社会的关系,认识数学的科学价值、,中国2004年以后按照《普通高中数学课程标准(实验)》(以下简称《高中课标》)出版的高中数学新教科书与以前的高中数学教科书相比,“拓展性课程资源”的概念界定研究中的拓展性课程资源是指高中数学教科书中的“阅读材料、实习作业、数学实验”等内容,一般与其所在章节的内容相关,多数放在一章(或一节),如人教版有“阅读与思考、信息技术应用、实习作业、探究与发现等”,湘教版有“阅读与思考、数学实验、数学文化等”,包括教科书中每一章的章首语或章头诗,以及建议的一些课外活动、旁注等,统一称为“拓展性课程资源”.2 “拓展性课程资源”在教科书中的呈现这些拓展性课程资源虽不是教科书的主体内容,,共有146页,其中拓展性课程资源占了19页,约占全书总页数的13%.相信这些内容也倾注了编者的用心,因为对于高中数学的主体部分,已经有非常成熟的内容与编排模式,而拓展性课程资源并没有相对固定的内容与编排模式,需要编者精选内容、(见表1).从统计可以看出,拓展性课程资源在教科书中占有一定的分量,其内容也涉及到多学科、多角度,如阅读与思考(阅读材料、数学文化)等主要体现了数学的发展历程、数学在社会或其他学科中的广泛应用;信息技术应用(数学实验)主要体现了技术与数学的整合,运用技术来解决数学问题或运用数学来解决其它学科的问题