文档介绍：小学教育观察论文一、观察主题:从“借鉴”到“有意义”建构1•模糊阶段 “脚踏西瓜皮,滑到哪里是哪里”。XX年,在市里刚提出“课堂观察”的时候,我们是很模糊的,许多一线教师觉得课堂观察“深不可测”、“高不可攀”:一是没有高深的理论去设计科学的观察量表;二是没有必要花费许多人力精力物力,一个人、一个组是难以做起来的;三是一些教师认为没有必要去专业发展了,上好课教好学生就可以了。课堂观察的主题是比较随意的,对课堂观察的认识也是比较模糊的。摸索阶段 “摸着石头过河”。针对以上情况,首先,提高教师的思想认识,利用教师会议,下发《课堂观察专辑》,组织学****结合教科研活动进行交流,把“旨在改变教学行为的课堂观察”的思想传达给大家。其次,校长室联合教科室教导处,开展了以数学学科为主的课堂观察。学校层面上一个学年两次,主题分别为“小学生计算****惯的观察”、“教师评价语言的有效性观察”。教师在多次“观课议课”中,对课堂观察提升教学行为有了一定的认识。如跟踪观察俞老师的数学课以后,她这样感叹道:“课需要千锤百炼,教学行为的提高更离不开观察与反思”。清晰阶段 “桃李不言下自成蹊”。XX年至今,课堂观察得到有效推进,特别是教科室的课堂观察协作组名声远播,深入活动,使我们认识上渐渐清晰,行动上得到统一,主题上走向有意义的建构。我们主要尝试了三个“一”的推进:一份《课堂观察主题指南》把热点、焦点、有价值和意义的主题,分门别类,编辑印发到教师手中,便于参考和借鉴。一个“主动型”课堂的专题把基于儿童的“主动型”课堂,梳理出“主动型”课堂教学的特质,建构语文数学和英语课堂的观察主题,本学期“主动型”课堂研究的小专题有:(1)“主动型”课堂学生“自学”的方式、方法与内容的观察与研究;(2)“主动型”课堂学生“展示”的程序、方式与内涵的观察与研究;(3)“主动型”课堂教师作用点的观察与研究,以此推进教师对“主动型”课堂的结构要素的清晰把握与自觉运用。一堂自下而上的课堂观察教研课一一—开学初,教研组长根据本组实际,推荐一堂教研课,申报本学期的一次课堂观察。教科室每月定点一个教研组开展课堂观察活动。值得一提的是申报的观察主题,来自教师实际,更有现实意义。其中,英语组、高数组,教科室邀请了相关教研组长参加,进行了引领和示范,起到了“以点带面”的作用。二、观察活动:从“示范”到“自主引领”活动内容上,讲座培训与示范引领相结合。学校每学年要组织一次课堂观察培训,邀请专家名师来做讲座培训,示范引领课堂观察。我们先后邀请区教科室领导指导了“小学生计算****惯养成的课堂观察”活动;骨干老师作《课堂观察的理论与实践》的通识培训;学校教科室自己做了《如何开展学科特质的课堂观察》的专题辅导。同时,外派骨干教师参与课堂观察协作组、学科中心组,参加学****与观摩,并在各教研组内开展了课堂观察,语文组观察的“朗读指导的有效性”;数学组观察的“优化教师评价语”;英语组观察的“小组合作学****的有效性”,过程逐渐规范,实践富有意义。值得一提的是,教科室示范性地引领了课堂观察的全过程。例如“科学课中小组合作有效性的观察”。教科室联合科学教研组做了规范的指导。观察前科学教研组除上课老师外,四个人“小组合作的有效性”各领一个相关的观察主题,如“小组合作学****的氛围”“小组合作的学****评价”“小组合作学****的****惯”“小组合作学****的分工与职责”