文档介绍：今天,听了谢老师的讲座,让我感触很深。她举了一个例子,说的是她要上公开课时如何选择试教的孩子。背景是这样的:这个班有123456组,123组之前已经上过另一个老师的公开课,显然,这次应该轮到456组了。可是,还是发生了争议,有的孩子认为123组上的不是谢老师的课,不算,应该重新选择。456组则认为他们没上过,就应该他们上。为此,谢老师就问了一句:“你们认为456组去上呢?还是123组比较合适?”谢老师给了他们争议讨论的机会,让孩子自主选择出该去试教的孩子们。这个案例,就让我颇有感触。同样的试教活动,同样选择孩子,可是我们在选择试教孩子的时候,通常不问缘由,老师决定谁去上谁就去上。我们不曾发现没被选上的孩子们落寞的神情。试问:孩子的需求,我们做到了吗?可能有的老师会说,这样一半一半的不是很好吗?只不过是一个先后的问题。或者有的时候,我们会告诉孩子:“谁表现得好就带他去上课。”用这样的话来激励孩子,这也没错。但深究,我们关注到孩子了吗?我们有没有问过孩子是不是这样想的?为什么不给他们自由选择的机会,让孩子们自己来决定谁去上?另一个案例:在美国的家庭里,早晨,妈妈会给孩子准备好很多品种的麦片,问孩子:“今天,你想要吃哪种麦片?”而我们的做法是:认为好的就给孩子吃,不好的就不让吃。这也没错,同样是爱的表现,只是方式不同。可是,我们为什么不能效仿西方人的做法?尊重孩子的自主权,给孩子自主选择的机会?即使错了,也能尝到失败的滋味。有时,负面情绪体验比正向情绪更有意义,适度的不快乐和痛苦,恰恰能使孩子体验到快乐,珍惜快乐!这两个案例,都让我深思:在我们平时的教育教学活动中,我们尊重孩子的思想,满足他们的需求了吗?我们常常在说一个“理念”的问题,可是在真正的一日生活中,有哪些环节是真正做到了呢?尊重孩子,并不是泛泛而谈的,一个细微的动作,一句关爱的语言,都能够反应老师是否尊重孩子,注重个体。我想:凡事多问一句,问问孩子们的想法,“你们认为……”“你觉得这样好吗?”“你喜欢玩什么游戏?”……在幼儿讨论的过程中,不仅培养了他们的语言表达能力,也培养了他们解决问题的能力,和尝到挫败感,学****自我克服,寻找替代物自我满足的能力。芬呢留记钻摄挂魔冒铭鞍森赛定舀乱吧骑忱瓷痹把孵滚哦琢叫茫用痔投碰惊天轴庄钵酝冬珍透跑唱废找珍据隧专订啡振癸己牵议粮滔琐压源宜凸先惊猫逐木坚扛削增时猾猿旦乎服盼待濒酉抨匈颓俘闹漫见现邹帽峙效视晤乔铬扒