文档介绍：探究直线平行的条件1教学心得冉店九年制周晓数学学****的本质是一种思维活动,发展思维能力是培养学生能力的核心,而“学起于思,思起于疑”,问题是思维的外衣。本节课的每个环节的设计与展开,都以问题的解决学生的自主活动为中心。第一环节主题介入直接给出学生本课的学****目标,使学生明白本节课应学****什么,学到什么。以问题作为激活学生思维的刺激因素,激发学生产生合理的认知冲突,激发兴趣。第二环节交流质疑,以问题作为激活学生思维的刺激因素,激发学生产生合理的认知冲突,激发兴趣。第三环节探究释疑,是学生带着环节二的问题解决的基础进行探究,寻找规律。第四环节在解决问题的过程中练****巩固知识,整节课构建了“以问题研究和学生活动”为中心的课堂学****环境,使教学过程成为在教师指导下学生的一种自主探索的学****活动过程,在探索中形成自己的观点。所以,合理把握问题教学,是保证学生自主、合作、探究的学****方式向纵深发展的关键,要克服以完成教学任务为主要目标、不舍得给学生探究时间的倾向,要给学生提供较为充分的思维、探究的时间和空间。(1)就是在生动有趣的问题情境中,、操作、推理、交流等数学活动中,得到同位角的概念和“同位角相等,两直线平行”.同时此教材在探索直线平行的条件中自然引入了“三线八角”,、学生在说明两条直线平行的理由时,普遍语言表达中出现逻辑性错误。二、在某一个题中出现两组平行线时,根据相对应的条件推出相对应的结论,总是出现张冠李戴的现象。三、学生出现不会运用题目中的已知条件去解决问题、不把已知条件运用到解决问题的过程中去、把结论当作已知用、凭对图形的直观感觉去说明