文档介绍：④东牡埽荭出孽硕士学位论文岁』童倜装毫7⒄寡芯印芿分类号:咝伽祄东北师范大学学位评定委员会年学校代码:级:五研究生学号:密作者:韩沁彤指导教师:学科专业:研究方向:学位类型:李晓东教授发展与教育心理学儿童认知发展学历硕士
中文摘要实验结果表明:约僮暗娜现J且桓鲋鸾シ⒄沟墓蹋岁的学前在过去的几十年中,儿童早期心理理论的发展逐渐成为发展心理学的主要课题,涉及心理理论的研究领域也日趋广泛。近十几年来,研究者对心理理论的探讨较多转向了对假装认知问题的研究。针对假装的认知问题,本文一方面阐述了近几十年来在儿童假装领域的主要研究成果及研究动态;另一方面对儿童假装认知问题进行了实证研究。儿童对假装的认知包括儿童对假装的辨认和对假装者心理的理解,其中儿童对假装者心理的理解以儿童对假装者意图的识别作为指标。本研究设置了三种情境:第一种情况是假装者的行为和意图一致,第二种情况是假装者的行为和意图不一致,第三种情况是主试表演的动作可以解释为两个相似的行为,在这种情况下让幼儿辨别假装和判断假装者的心理状态。通过这三种任务测查了岁儿童对假装的认知。儿童对假装心理的认知仍处于萌芽阶段,岁是一个快速发展的阶段,甓童已逐渐形成对假装心理的认知。诓煌氖笛樘跫拢良僮氨嫒系某绩和对假装者意图识别的成绩存在显著差异。对假装的辨认在动作和语言一致的条件下最容易,在非假装情境下最困难;对假装者意图的识别在动作和语言一致的条件下最容易,而在动作和语言不一致和非假装情境则没有显著的差别。岁儿童主要倾向于依据假装的外在特征线索而不是心理线索来认识假装,但是外在特征线索并不是儿童认识假装的唯一途径。在外在特征线索不明显而心理线索突出时,部分甓材芡ü崛⌒睦硐咚骼慈鲜都僮啊岁儿童的假装认知并不存在性别差异。关键词:心理理论;假装;元表征:心理表征:错误信念
.僮暗谋硐中问健!<,】在前人研究的基础上总结出假装的几大特点,她认为只有具备以下特点才能认为是假装。特点一是要有一个假装者,只有具各活力、有思想的人才能够进行假装。特点二是具备与假装情境相对照的真实情境。在这一点上需要一些想象成分,因为假装情境不可能与真实情境截然相反,但需要假装者认为它们之间是具有对比性的。特点三是心理表征,即在假装者心里有一个关于假装情境的心理表征。特点四是假装表征的是对现实的投射与反映,它们存在于同~时间与空间内。特点五是意识,假装者能够意识到表征是对现实的投射与反映。特点六是意图性,即对现实投射的假装表征是具有目的性的,假装是有意识有目的的对关于现实的心理表征情境的投射。除了上述六个特点外,伴随着假装的同时还会出现其它两个特征,这两个特征在幼儿身上表现的十分明显。第一个特点是非正规的情感状态。假装的可能是很可怕的事情,有时会吓到幼儿,但它同时也是一种有趣的活动,总之这种情感状态的表达方式包括面部表情和语调语气都是不确定的。第二个特点是活动,这里的活动主要是指身体上的活动而不是心理上的活动。但很多学者在这一点上存在分歧,有些学者认为假装活动是单纯的身体上的活动并不涉及心理活动,而有些学者认为假装活动包括心理活动的内容,大家在这一点上并没有达成共识。.假装游戏的概念由于幼儿园的游戏种类繁多,并且游戏这种现象本身就具有复杂性,因此人们对游戏的分类并没有一个严格的标准。心理学“佑锥⒄沟慕嵌榷杂蜗方辛朔掷啵饕是机能性游戏、象征性游戏和有规则的游戏。而假装游戏染哂邢笳性游戏以人代人、以物代物的象征特点,同时也是强调游戏者活动形式的游戏。因此许多学者倾向于从表征和活动形式对假装游戏加以界定。”衔<僮坝蜗肥把心理状态概念化的这种能力的最初体现;在假装游戏中儿童需要利用~个现实事物来表现另一个事物或者赋予事物新的特征,或者假想出一个现实不存在的事物。”衔<僮坝蜗肥嵌灾钊缡奔洹⑷宋铩⒖占涞囊恢肿;唬⑶野樗孀旁谝欢ㄇ榫中可能出现上述成分的潜在行为。主要从表征性这一特点对假装游戏进行界定,而则强调了假装游戏中的活动性,总之与其它儿童游戏一样,假装游戏既具有一般游戏的特点和功能又有其特殊性,其特殊性表现在假装性上。.假装游戏研究的历史发展人们对假装游戏的研究经历了三次浪潮。。谝淮卫顺笔加兰一年代,对于假装游戏的研究包含在关于儿童发展的学术观点中。第二次浪潮始于的活动。
.浴凹僮笆窃1碚鞯摹惫鄣愕闹室的观点对于我们理解假装及其与心理理论的关系有很大的启发,但是儿童在从事假装游戏时可能根本不需要认识到自己在假装干什么,而且儿童对假装的认识也可能是从外在的物体、动作或情景特点来认识,根本没认识到假装的内在心理原因,不具有这种高级的元表征能力。、和热苏攵约僮笆欠袷窃1碚鞯奈侍分别提出了不同的看法。的观点“枚镆逡馐啮的发展来说明儿童假装的发展。提出了关于儿童心理的三级表征模型。他认为在婴儿初期出现的