文档介绍：有效课堂提问策略之我见
合肥市琥珀中学潘丽
在我们的日常教学中,常常会因为一个问题设计得巧妙而使整节课气氛变得活跃,学生学习兴趣高涨,有证据表明,教学多次以“讲述”的形式表现出来,学生常常会觉得这样的课堂索然无味。多年实践使我深切感受到,有效的课堂提问策略是使课堂教学最优化的一种重要手段。
现在,随着课程改革的深入,教师的教学方法和教学方式在发生变化,课堂提问率高多了,但是也存在以下一些问题:
(1)满堂提问,效率低下
《数学课程标准》中关于“富有挑战性的学习内容”其意思是能引起学生思考和探索的问题。面对这些理论和要求,许多教师设法体现,结果是弄巧成拙,不顾学生的思维层面与要求,以“满堂提问”来代替“满堂灌”,直接导致学生的思维层次肤浅、课堂效率低下,一节课短短45分钟,如果问题过多,学生哪有时间对这些问题作深入的思考与探索?哪有精力组织语言来回答教师穷追不舍的一个个问题?
(2)课堂评价的语言单一
一味的加以“你真棒,你真聪明,你的回答让老师太高兴了……”等等诸如此内类的课堂评价,不管学生说的对否,一律加以赞许、表扬,这实在是对知识本身的亵渎。
(3)提问的顺序随意化
数学教学中接连多个提问,往往有一个顺序,这个顺序不大能随意变动,这是数学的逻辑严谨性决定的。教师要针对问题的大小难易,合理安排提问的顺序。
如何使课堂提问高效,我认为应注意以下几点:
首先,课堂提问的关键是设计恰当的课堂问题。。
一、问题的设计要能调动学生积极性
有的老师上课时无法调动学生学习的积极性,师生互动不起来,实际上是很多情况,是教师提问设计不当所导致。
在进行“三角形全等的条件”复习时,我们经常提问:“三角形全等有哪些条件?”而学生则按部就班地回答,结果学生回答得十分流畅,但并不见得能准确的运用,也激发不起学生学习的兴趣,若改成这样问:在△ABC和△
DEF中,若已有条件AB=DE,则还要添加什么条件就使△ABC≌△DEF?
这样学生思维迅速被调动起来,由于答案的不唯一更能调动学生的积极性,大多数学生会积极思考寻求解决问题方法。
二、对于较难问题应进行分层提问
有一定难度的问题需要分解,进行分层次由浅入深的提问。《沪科版》,说明尺规作一条已知线段的垂直平分线的正确性,我是这样提出问题的:
(1)什么是线段的垂直平分线?
(2)数学符号的表示。
(3)在作图过程中,作了哪些相等的线段?
(4)有没有全等三角形?
(5)你发现了什么?
通过层层剖析,循序渐进,学生领略到发现和解决问题成功的喜悦,既学到了较复杂问题的解决方法,又锻炼了探索问题的能力,进一步培养了他们几何的意识和习惯。
三、自主学习与辅助提问相结合
在《反比例函数的图象与性质》教学中,我给学生充分的时间在坐标纸上画出反比例函数图象后设计如下提问:
(1)图象的形状如何?请尽量详细描述其特点;
(2)图象处在哪个象限内?
(3)从图象上看,不同的反比例函数之间的差别在哪里?
(4)总结:反比例的图象跟一次函数图象有何不同?
在画法上有何共同点。
学生在教学活动中自主探究,人人参与学习过程,体验或获得一定结果或挫折,从而能较全面概括函数图象的性质,老师不仅完成了教学任务,更是促进了学生数学思想的形成。
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