文档介绍：优化作文训练序列,提高学生写作水平
--《初中记叙文作文序列化教学的研究》课题实验结题报告
罗山县庙仙初中开展的《初中记叙文作文序列化教学的研究》课题是河南省基础教研室批准立项的省级课题,课题编号:L110115061。一年多来,课题组在做到组织机构完整,人员落实,经费保障的前提下,认真扎实开展了一系列以初中学生记叙文写作序列训练为主题的研究活动,并已按时完成实验任务。在实际研究中摸索了一些可借鉴和值得推广的经验。现将研究状况做如下汇报。
一、课题研究的背景:
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。培养和提高学生的写作能力,是中学语文教学的主要目标和重要内容之一。
语文新课程实施多年来,经过艰苦摸索与实践,初中语文阅读教学取得了长足的发展,课堂阅读教学的状貌也大为改观。但教材编写中写作这一块存在不足,不成系统,并难以操作,致使记叙文作文教学不能有序进行,记叙文作文教学发展比较滞后。有必要对记叙文写作教学现状进行一番分析,寻找对策,走一条弥补教材不足,符合记叙文写作教学规律、振兴记叙文写作教学、提升记叙文写作教学质量的成功之路。
二、课题研究的理论依据:
1、可塑造理论
一则材料的启示:日本早稻田大学曾经做了一项实验,将两粒相同品种的西红柿种子进行不同生长环境的实验,一粒按照常规养植方法,种在普通的泥土里,施以普通的化肥和农家肥,一粒种植在采光充足、温度适宜的玻璃暖房的大水盆中,并根据科学分析,供给其不同生长期所必须的经过严格配方的养分,还要定期给以西红柿喜欢的红色光线的照射。结果呢,按照常规种植的一棵,,,果实仅有10多个;而水中养植的一棵树冠占地面积竟达到了12平方米,且果实累累,无法计数,只好用贴序号的方法进行统计,最后,惊人地发现它竟然结下一千三百多个西红柿,且果味十分甘甜。
它虽是一则植物学上的实验,但看到这则材料后,笔者在思考一个问题,就是对学生语文素质的培养、作文素养的培养,又何尝不是这样,如果我们语文老师是科学家,学生就是那养植在水盆中的西红柿,倘若我们语文老师能够适时的提供适宜成长的必要的营养和环境,他们就一定能够健康地成长,其潜在的能量就可以充分地挖掘和发挥,并创造出智慧的奇迹来。本课题的研究,也是基于这样一种认识与理论,提出“大面积提高学生写作素养”的目标的。
2、建构主义理论
建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习;建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这样,我们就可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为:“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
”
由建构主义学习理论可知,我们习以为常的上作文课进行写作活动就是让学生写一篇作文的教学模式是违背教育教学规律的,我们应该让学生在自己原有的认知结构基础上去逐步整合、建构、“同化”或“顺应”新的信息、新的能力。因而,建构循序渐进的记叙文作文教学序列,使之具体化、序列化、高效化,以使学生在循序渐进的训练过程中自主建构自己的写作能力结构,是十分必要而且非常迫切的。
3、对话理论
对话理论认为对话是由独立的、具有内在自由性的多种观念组成的大合唱。“每个声音的个性,每个人真正的个性,在这里都能得到完全的保留。”(巴赫金《文本•对话与人文》,河北教育出版社)在这个众声合唱中,每个人都需要保持自己独特的声音、独特的存在,每个人之间都是完全平等的。因此,在作文教学中,教师不能把自己的理解转化为强势话语独霸课堂,而应该将自己的观点参与到教师与学生之间的对话中。在这个过程中一方面需要教师逐渐适应与学生平等对话的关系,同时学生也需要摆脱权威,根据个体的经验去独立思考,而不是仅仅局限于依赖教师的思想。
本课题组针对当前初中记叙文作文教学无“序”可循、无“章”可据、无“法”可依,缺乏系统的作文教学材料与作文训练体系,而许多教师在写作教学中又无明确的训练目的和要求,呈现出盲目性、无序性、随意性、低效性这一突出问题,就是要在记叙文作文训练中突出师生的平等对话,鼓励学生大胆说话、大胆表达、大胆追求、大胆创新、大胆批判,从而在更高层次上培养学生依托语言或话语进行生存、思考与交流的能力。
三、课题研究的主要内容
(一)课题研究的设想
1、建立记叙文作文指导的序列计划——教师做到有的放矢,从初一到初三有明确的训练目标和训练计划。解决教师上课前想作文题,初一到初三同一个要求,作文与现实脱等现实问题。
2、建