文档介绍：河北大学
硕士学位论文
8-14岁儿童创造性想象发展的实验研究
姓名:王连洲
申请学位级别:硕士
专业:发展与教育心理学
指导教师:宋耀武
20050601
摘要我们更好地了解儿童创造性的发展。随着人们对创造性的关注,有关创造性想象的研究想象和思维,是人们进行创造活动的两大支柱。对儿童创造性想象的研究,有助于也渐趋增多,但与其它认知领域相比,有关创造性想象的研究仍显得较为薄弱。本研究考察了甓丛煨韵胂蟮姆⒄梗峁砻鳎拇丛煨韵胂笞芴迳铣氏殖鏊婺炅湓龀ざ欢戏⒄沟那魇疲岁昙到岁哪昙儿童的创造性想象水平迅速发展,但四年级以后,发展非常缓慢,呈现一种稳定状态。拇丛煨韵胂笮员鸩钜煜灾煌俺杉ǖ亩丛煨韵胂笏讲钜煜灾俺杉ㄔ胶茫虼丛煨韵胂发展的水平越高。诓煌哪炅浣锥危韵胂蠼峁谋泶锓绞绞遣煌模孀诺哪炅湓龀ぃ加擅长用语言表述想象的事物。关键词儿童;创造性想象;发展
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言引!!!!!狶≈皇想象,是智力的基本组成部分,是人进行创造活动的两大支柱之一。想象是对头脑中已有表象进行加工、改造,形成新形象的过程,根据想象内容的新颖程度和形成方式的不同,人们一般将想象分成再造性想象和创造性想象两种。创造性想象是不依据现成的描述,而根据一定的目的、任务在头脑中独立地创造新形象的过程。创造性想象是儿童创造性的主要表现形式,由于研究的客观指标难以确定,虽然对创造性想象的研究已持续了上百年,但相对于其它认知领域而言,对创造性想象的研究仍显得相对薄弱。本研究通过对甓丛煨韵胂蠓⒄沟奶剿鳎荚诙源丛煨韵象的发展趋势有一个更为清楚的认识,并对教育和教学工作有所启迪。引言
,目前人们在认识上还存在着较大差异。有的侧重于创造的结果,有的侧重于创独特,有社会或个人价值产品的能力。林崇德将创造力定义为:根据一创造。殉晌D壳靶睦硌Ы缪芯康娜让帕煊蚝徒沟阄侍猓ǘ杂诖丛煨造的过程,有的则侧重于创造性的人格方面。林崇德指出,创造性思维确实是有一个过程的,但更重要的是与个性特征相联系,表现出创造思维的个体差异,亦即创造性或独刨性的思维品质。对创造性的定义,不同的心理学家进行过不同的表述。斯皮尔曼认为创造性过程是一种联结的过程,他提出了著名的三条“创造定律”,即经验的领会、关系的引申和关联的引申。认为,当联结极为丰富和复杂时,人们不得不多次对概念进行重瓶表征,这可能是真正创造力的根源。衔#创造力是来自个体特质、认知能力和社会环境的特殊综合的行为结果。并提出了~种创造力成分的模型,这个模型包括三种成分,既领域相关的技能、创造力相关的技能和任务动机。通过因素分析的方法,提出了智力的三维结构模型,认为创造力是智力的一个成分,将创造力归结为发散的产品。瓺赋觯丛炝κ歉鎏产生任何一种形式思维结果的能力,而这些结果在本质上是新颖的,是产生它们的人事先所不知的。衔#丛炝κ钦庋桓龉蹋炊晕侍狻⒍圆蛔恪⒍灾J上的缺陷、对基本元素的丢失、不协调、不一致等现象变得敏感,并找出困难,寻求解决的途径,做出猜想或形成假设,对假设进行检验和再检验,达到最终结果。我国学者董奇将创造力定义为:在一定目的和条件下,个体可能产生出某种新颖、定目的,运用一切已知信息,产生的某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力河北大学教育学硕士学位论文品质。
.丛煨韵胂此外,在现代众多研究者的著作中都包含了创造力普遍存在的思想,维果茨基十分是问题解决的一种特殊种类。目前,心理学界比较一致的看法是峁迹:根据一定目的和任务,运用一切已知信息开展能动思维活动,产生出某种新颖、独特、有社会价值或个人价值的产品。这里的产品是指以某种形式存在的思维成果。它既可以是一种新概念、新设想、新理论,也可以是一项新技术、新工艺、新产品。很显然,这一定义是根据结果来判断创造力的,其判断标准有三:产