文档介绍：河南大学
硕士学位论文
超文本学习环境中自我调节学习特征及干预研究
姓名:孙启帆
申请学位级别:硕士
专业:发展与教育心理学
指导教师:范丽恒
20100501
中文摘要超文本学习是未来学习的主要发展趋势,其学习模式与传统线性文本学习存在本质的区别。已有研究提出超文本学习是一种复杂的学习任务,而自我调节学习的相关研究认为在从事具有挑战性的、复杂的学习任务时,学习者的自我调节学习起着重要的作用。本研究以自我调节学习的微观过程为切入点,探讨超文本学、性别及学科等因素对学习者自我调节学习特征的影响,探讨基于微观过程使用的自我调节学学习者自我调节学对差生进行过程干预。通过上述研究,得出以下结论:第一,超文本学习环境中学习者自我调节学习的总体特征表现为对目标、区分有效信息、时间分配、选择新的信息资源、对情境的利用等过程的使用偏好。第二,自我调节学习的计划、监控、策略使用、任务难度处理维度均表现出对学业成绩的正向预测作用。,优生在目标、学习判断、略读过程上显著高于差生,差生在求助和无效搜索过程上显著高于优生;女生在记忆过程上显著高于男生,男生在无效搜索过程上显著高于女生;文理科生的自我调节学习特征差异不显著。第四,自我调节学习的过程干预能够提高差生的自我调节学。表现在干预后的目标、略读使用水平显著高于干预前,干预后的无效搜索和求助过程的使用水平显著低于干预前。第五,自我调节学习的过程干预能够提高差生的学业成绩。关键词:自我调节学习;超文本;口语报告;微观过程;过程干预
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引言不同学习者间的学习差异一直是心理学领域研究的重要课题,为探讨这一差异研究者们提出了丰富的学习概念和理论。其中美国心理学家兰年代提出了基于社会认知论的自我调节学习拍睿为自我调节学习是为设置并逐渐达到个体目标,自我生成思想、情感和行为的过程。其之后的许多研究者都投入了相当大的精力丰富了这一学习理论。其中虲从自我调节学习的活动视角出发,将自我调节学习划分为计划、监控、策略使用、任务难度处理和动机等五个宏观过程及个微观过程,为研究真实学习任务中的自我调节学习提供了可靠的方法性工具。在对自我调节学习的研究中,蚔提出自我调节学习应该放在真实的情境下进行探讨。在当前的学习体系中,非线性学习已经成为一种未来学习的发展趋势。较之传统的线性文本学习,更多的学习者愿意选择非线性的学习方式,超文本学习就是非线性学习的重要形式之一。张智君认为超文本学习是一种符合人类联想思维特征的学习方式,具有信息组织灵活和信息存储量的特点。更多的研究表明以超文本为代表的非线性学习与传统的线性学习存在着较大的差异。因此,我们认为有必要探讨在超文本学习环境中学习者的自我调节学习特征。在当前的学习者的学习特征研究中,优差生的学习差异是一个经久不衰的课题。那么在非线性的超文本学习环境中,这种差异是否存在,是否可以通过一定的措施进行改善都是亟待解决的问题。
第一部分文献综述晕业鹘谘案拍罴袄砺勰P自我调节学习概念国外研究者对自我调节学习研究提供了丰富的概念基础。美国心理学家纳缁崛现@砺郯炎晕业鹘谘澳芰醋鍪歉鎏濉⒍突肪橙忠蛩亟互作用的结果。在蠢矗阶晕业鹘谘熬褪巧柚貌⒅鸾ゴ锏礁鎏迥勘辏自我生成思想、情感和行为的能力。另一位社会认知学者为自我调节学习是元认知、动机和行为三方面积极主动地参与自己学习活动的过程。蚐徊教岢鲎晕业鹘谘笆茄罢呒せ钣氡3肿身认知、情绪与行为,并系统地指向获得学习目标的过程。和把自我调节学习视为个体为给定任务设立目标、使用各种策略实现这些目标并监督学习活动以评价任务进展的一种过程。制定目标、使用策略、监控是其主要的三个维度。我国学者也对自我调节学习提出了自己的观点。董奇、周勇认为自我调节学习能力是学生对其所从事的学习活动进行自我调节与控制的能力,包括学习过程中确定目标、制定计划、选择方法、管理时间、调节努力程度、执行计是个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。从上述定义可以看出不同研究者定义的概念之间存在一定的差异,主要差异体现在自我调节学习概念的能力观点和过程观点的区别上。基于上述自我调节学习的过程概念,我们认为自我调节学习是学习者在真实学习情境中,依据个体的使用偏好有针对性的去制定计划、完成监控、选择学习策略、处理学习任务及激发动机的一种不断持续的活动。划、反馈与分析效果